作者：靳惠
**：《科教導刊·電子版》2023年第28期
摘要根據小班幼兒的年齡特點，在教學活動中我們充分使用肢體語言，調動小班幼兒的學習積極性，激發小班幼兒的學習興趣，大大提高教學活動的效果。
關鍵詞肢體語言小班幼兒優化
中圖分類號：g610 文獻標識碼：a
幼兒教師在教學活動中運用豐富的表情和形象生動的手勢等肢體語言來輔助教學，既可以幫助小班幼兒理解和記憶活動中所講的內容，提高教學活動效果，又可以激起他們的學習興趣，調動他們的積極性和主動性。現在結合教學實踐，談談自己的一點認識。
1用肢體語言創設遊戲情境，激發活動興趣
小班幼兒對任何事物都懷有好奇、求趣、喜新的心理，在開展教學活動中，我們有意識地創設一種符合小班幼兒年齡特點和認知特點的遊戲情境，使他們在輕鬆愉悅的氛圍中獲得知識。如：小班語言活動「捉迷藏」，活動一開始就以配班老師躲起來，帶班老師組織幼兒矇眼，並用情境性語言數「一、二、三、四、五，找一找老師在**？
」通過讓幼兒找一找來激發幼兒的興趣，同時由教師的暗示動作初步引領幼兒理解藏著頭、露著腳，加深幼兒的理解。 由於幼兒缺乏生活經驗，對兒歌中的某些詞不能正確理解，如：「藏」、「露」、「飄」、「眨」和「逗」等，這些動詞用語言很難講清楚，有時講清楚了，但幼兒不一定能正確理解。
這時教師運用肢體語言來表示就能讓幼兒理解，並且讓幼兒自己也來學一學、做一做，就能很快理解了。又如：「眨眼笑」的含義，單靠表情和語氣是不夠的，只有加上肢體語言，幼兒才能很快地理解具體的內容。
小班幼兒的年齡小，有意注意的時間短，運用有效的肢體語言能激發幼兒的學習興趣，才能使他們在教學活動中學得主動，學得開心。
2 用肢體語言優化組織教學，提高注意力
小班幼兒的年齡小，集中注意力時間短，容易分散。教學過程是幼兒有意注意與無意注意交替運用、共同發揮作用的認識過程，單靠有意注意支撐學習會使小班幼兒產生疲倦，難以持久。教師在教學過程中要充分運用肢體語言，如富於變化的表情、抑揚頓挫的語調、變換的節奏，配以指引性手勢，並自覺地變換身體姿態、視線和幼兒的空間距離，可以悄悄地把小班幼兒的注意力吸引過來，從而起到組織優化教學的作用。
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