語言是人們進行交流和溝通的工具，人們在日常人際交往、社會生活、學習和工作中都離不開語言。幼兒期，是語言發展的關鍵期和最佳期，幼兒語言能力是在運用中發展起來的，發展幼兒語言的關鍵不是讓幼兒記住大量的詞彙，而是創設乙個能使們們想說、喜歡說、有機會說，並能得到積極應答的環境，是引導幼兒樂意與人交談，能大膽、清楚地說出自己想說的事。
活動中我們從實際出發制定切實可行的教育計畫，通過相互滲透的各領域的教育，在豐富多彩的活動中擴充套件幼兒的經驗，提供促進語言發展的條件。尤其是在語言領域的各項教學活動中語言能力的培養就顯得尤為重要。
1.在語言教學活動中發展幼兒的語言能力
1.1 在朗誦詩歌活動中，提高幼兒語言的表現力。幼兒的語言是在認識環境、獲得知識的過程中發展的。
如《聰明的兔子》這首詩，我請語言能力強的幼兒進行講解；請音色清脆的幼兒演小白兔；請膽子較小的幼兒演小羊；請聲音粗的男孩子演大灰狼，大大激發了大班幼兒朗誦的興趣，學會用聲音表達不同的感情，提高了幼兒的語言技巧。
1.2 在講故事活動中，提高幼兒語言的理解能力。在講故事課上，我找準教具的切入時機 ，並且利用多種方法講故事。
如：模仿編故事；改編敘述方法；擴編故事等。教具的切入時機是對幼兒學習時的心理狀態而言的，教具能吸引幼兒學習，但幼兒有意注意是短暫的要調動幼兒學習的興趣。
應根據活動內容**幼兒在活動過程中心理上可能發生的變化，及時應用教具以保證提高活動效率。如故事《小雁子》，這是乙個知識性強的故事，趣味性相對不大，所以我在教學開始時利用幼兒有意注意比較集中的時候講故事，並提出簡單的問題讓幼兒回答，使幼兒初步了解故事，知道雁子是侯鳥，要遷徙及遷徙的原因，然後在幼兒有意注意減弱的時候切入教具來吸引幼兒，從而加深幼兒對整篇故事的理解進而讓幼兒進行簡單的擴編故事或模仿編故事。
1.3 在看圖講述課中，發展幼兒連貫的講述能力。活動中，我經常利用提問、帶領幼兒觀察**內容等方式，發展幼兒的觀察力和想象力。
要求幼兒能根據**的內容，連貫地、完整地講述出**上有的或與**主題有關的自己想象出來的情節，發展幼兒獨自的言語能力。
2.在日常談話活動中提高幼兒的語言能力
2.1 選擇幼兒通俗易懂的社會資訊為語言談話內容。 社會資訊是幼兒在教學活動內容以外所獲得的各個外界所傳遞的相關時事資訊。
社會資訊為幼兒創設了良好寬鬆的語言環境，讓幼兒在輕鬆的談話氛圍中了解到相關的時事。激發了幼兒想說的慾望，提高了幼兒的語言表達能力，並且豐富了幼兒的知識。
2.2 選擇貼近幼兒生活的主題為語言談話內容。談話教學是我們在平時教學活動中的乙個使幼兒能圍繞談話的主題展開思路，有問有答，鞏固幼兒對所接觸的事物的認識、有順序、有層次地講出自己的心情、願望、想法的語言活動課。
3.在區域活動中發展幼兒的語言能力
在區域中發展幼兒的語言，首先為幼兒創設乙個輕鬆、充滿鼓勵的環境。幼兒進入區域後，只有感受寬鬆自由，在活動中他們才會有話敢說。幼兒語言發展能力有快慢，我們都是抱著一種積極鼓勵的態度來增強幼兒的信心。
尤其對於少言寡語的幼兒，更需要教師和他們交流，給予關心和幫助，加強個別指導。我們通過觀察每乙個孩子在遊戲時的操作活動、表情和情緒變化，尋找話題與幼兒進行對話。我把這種指導幼兒語言的形式概括為三種情況，即，」玩前說」、」玩中說」、」玩後說」。
3.1 「玩前說」主要是讓小朋友在選擇區域活動前說出自己要玩的區域，我們班根據幼兒的年齡喜好給幼兒創設了五個區：表演區、益智區、建構區、閱覽室，幼兒每次都會在玩前說出自己要玩的區域，並說明理由，選擇合作夥伴進入區域進行活動。
3.2 「玩中說」主要指幼兒參加遊戲時，應鼓勵他們在」玩中說」。說什麼呢？
這裡就需要我們老師用心去引導他們去講了。我班的區域都是結合主題進行更換，每次在進行區域材料更換時，我班結合活動課和幼兒生活中接觸到和收集到的資料進行動靜結合，動的是那些能讓幼兒直接拿來邊玩邊講的玩具，靜的是那些能讓幼兒在看的基礎上來進行表達的**、**、新聞等等。通過這些生動有趣的區域活動他們能清楚地表達他自己的想法，其語言能力也在無形中得到了發展。
3.3 「玩後說」主要是指讓幼兒在遊戲結束後，說出自己是怎麼進行遊戲的。活動後的小結、評價活動給幼兒提供了練習說話和簡單自評的機會。
在這個環節中我們常常會討論一些簡單的問題，如，」今天你在哪玩了？」、」你玩了些什麼？」等等。
幼兒在回答這些問題的時候，會出現語言不完整、聲音小或吐字發音不清楚的情況。通過幼兒的表述能使我們及時發現並糾正幼兒仍然欠缺的地方，鼓勵幼兒大膽正確的語言表達習慣。在小結時，當個別幼兒練習說的時候，對於更多的幼兒則處在乙個傾聽的狀態，良好的溝通，除了包括正確的表達意見外，傾聽別人說話也是重要的，因此，我們也有意識地培養幼兒安靜傾聽別人講話的習慣。
此外還需要得到家長的配合，使其幼兒園的日常教學活動才能達到家園同步的配合教育，家園雙方要圍繞著孩子的發展經常聯絡，相互溝通，讓家長了解具體語言教育目標及幼兒語言方面的發展，與幼兒園取得共識，從而使家園合作共同來更有效地促進孩子語言發展，提高幼兒的語言水平。
總之，兒童是學習的主體，他們是在自己的經驗背景下進行感知並建構認知模型。然而，所有這一切都離不開與同伴、教師和環境的交流對話。只要我們轉變教育觀念，從整體教育角度來探索語言教育的方法和途徑，注
重一日活動中的語言教育，挖掘潛力，適當指導，幼兒的語言能力就會得到較為迅速的發展和提高！
幼兒園日常活動中的語言能力培養
摘要隨著新 綱要 思想不斷深入，區域活動以其獨特的 自由 自主 寬鬆 愉快 的形式越來越受到幼兒的歡迎，它為幼兒提供了充分的 自主活動的表現機會。3 6歲的幼兒正處在學習使用語言的最佳期，通過多聽 多看 多講 多感受來獲得各種感官的刺激，激發思維活動，從而獲取豐富的感性認識，產生運用語言的願望。而表...
幼兒語言表達能力的培
乙個人的道德修養 文化水平 社會身份往往可以從他說話用詞 語調口氣中看出，往往這些都是注重早期語言教育的結果，幼兒期是學習語言最敏感 最關鍵的時期，也是儲存詞彙最迅速的時期。因此，幼兒期語言的訓練值得重視。一 教師與幼兒應該平等對話，讓幼兒敢說。教師與幼兒之間應該是互為平等的 對話 夥伴。幼兒是活動...
在幼兒園教學中如何培養幼兒的語言能力
作者 張麗珠 小學生作文輔導 上旬刊 2019年第01期 摘要 在幼兒園中加強對幼兒語言能力的培養，讓孩子們能夠在語言教學活動中樂意與其他的孩子交談，並在活動中加強語言運用，能夠比較清晰地用語言表達出自己想要說出的事情，不至於說不清楚。培養學生的語言運用能力是幼兒園教學的主要目的之一，只有讓孩子具備...