寧波求真學校幼兒園何彩娟
一、前言
在幼兒素質教育中，重視和加強兒童創造力的培養正在成為一項實實在在開展著的幼兒教育研究工作。創造力是指產生新思想，發現和創造新事物的能力，而創造性思維能力是創造力的核心部分。在實踐中，我深深體會到通過語言活動是培養幼兒創造性思維能力的有效途徑。
在語言活動中，創設寬鬆、自由、平等的語言活動環境，提供以圖畫讀物為主要的語言活動材料，通過在活動中理解，在活動中想象，在活動中求異。可以使幼兒在獲得語言能力發展的同時，使創造性思維能力也得到同步發展，從而促進幼兒整體素質的提高。
二、理論和實踐依據
（一）幼兒期就開始培養幼兒的創造性具有重要性、可能性。
現代心理學研究表明，3-6歲幼兒已產生了創造的要求與行動，他們正處在創造性思維的萌芽階段。他們的陶行知曾指出，「我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解救出來。」 如：
改編故事《聰明的司馬光》中，我為孩子們提供了木塊、繩、救生圈、水管等材料，讓孩子嘗試改編故事結局。在操作過程中，孩子們自己嘗試各種方法的可行性和安全性，並用自己的語言進行創造性的講述，又如：講述活動《我拼出了什麼》中，幼兒通過運用幾何圖形進行搭拼、想象，並將所拼的圖畫編成小故事。
在這個過程中，發展了幼兒的發散性思維和創造性地表達的能力。
（二）語言與思維有著密切的關係，同為智力與創造力的重要因素。
更多的學者形成比較一致的認識，認為語言與思維是相關的，語言能夠對人們的思維結構和認知產生影響。語言是思維的物質外殼，語言與思維有著密切的關係。首先語言是交流思想的工具，是思維的工具，借助語言本身的概括性、間接性和社會性的功能，思維對客觀事物現象的間接、概括的反映才得以實現。
（三）3—6歲幼兒正是發展語言的最佳時期
3~6歲時幼兒語言發展的關鍵期，也是語言學習的最佳時期，錯過了學習最佳時期，學同樣內容就要花6-7倍的時間。而大腦發育一旦形成，形象記憶的效率就非常低下，各項科學研究的結果表明3~6歲是發展幼兒語言的最佳年齡。
三、實施過程
（一）創設寬鬆、自由、平等的環境，鼓勵幼兒在語言活動中進行創造性思維活動。
在幼兒園的語言活動中，首先要給孩子創設乙個寬鬆的心理環境。有了寬鬆、愉快的氣氛，孩子們才想說、敢說，並且感受說的快樂。當然，寬鬆並不是讓幼兒隨意自由發言，而是讓孩子感到沒有壓力、不強調對錯與好壞，教師要堅持「理解接納，支援鼓勵」。
1、允許並接受孩子的語言特點
幼兒階段，由於對語言活動材料的感知、理解是低層次的，以**的標準來說，有時幼兒的語言表達的意思不一定準確或恰當，或者往往「半土半洋」。例「轉過來」這個詞小班幼兒還不會用，有的孩子就用方言表達。儘管這樣，教師還是要鼓勵幼兒，因為他們能用語言解決問題比正確地造句更為重要。
2、耐心地滿足孩子語言交往的需要
教師應經常以玩伴的身份參與幼兒的語言活動活動，尊重幼兒根據自己的喜好選擇語言活動作品及自己的語言活動需求選擇適宜的語言活動方式，引導幼兒不受語言活動材料上文字、畫面的束縛，鼓勵幼兒進行富有個性特點的語言和非語言的表達，努力開啟幼兒語言活動的思維通道，展開想象的翅膀，讓他們感到無任何壓力，思維處於輕鬆、活躍狀態，從而促進他們創造性思維的發展。如語言活動活動《球》，文中狐狸用不同的方法來玩球，內容既貼近幼兒的生活又深深吸引著幼兒。老師與幼兒看圖書時，與幼兒討論畫面內容，並設計一些啟發式的提問，「你會用什麼辦法玩球？
後來怎樣了呢？如果你遇到這種情況，你會怎麼辦？」等等，讓幼兒進行自由大膽地思索、想象、講述、表達。
「狐狸用腳踢皮球，狐狸用頭來頂球；狐狸把球拿到店裡補起來；狐狸哭了，叫別的小動物借給他玩一下……」。
著名的心理學家託蘭斯說：「我們要想促進創造力，就需要提供乙個友善的和有獎勵的環境，以便能使之在其中繁榮發展。」為此，在語言活動中，教師要關心、愛護每乙個幼兒，仔細傾聽、善於傾聽他們的語言表達，及時抓住幼兒思維的閃光點，及時進行肯定、讚賞、激勵（「你講得真棒」，「你講得真好」等語言）、鼓勵（「你真會動腦筋，講得跟別人不一樣」、「想一想，有沒有更好的辦法」等）、甚至獎勵（五角星、紅點等）。
這樣幼兒在語言活動中的主動性、創造性得到了培養和體現。
（二）在語言活動理解過程中，發展幼兒思維的獨特性、求異性、變通性。
在語言活動中，我遵循著學與思相結合的思維訓練規律，採用「聽中帶思，閱前必思，說前得思」的語言活動訓練策略，讓幼兒逐步學會分析、判斷、推理、歸納的能力和求異、求新的思維。
1、引導幼兒在觀察中積極思考
觀察是智慧型的視窗，是創造的基礎，觀察的本身也是一種創造性的活動。然而，幼兒受到認知發展水平的限制，不能一看到畫面就準確自如地用言語來表達。皮亞傑也表明：
幼兒的思維源於感知。因此，在語言活動活動中，我積極引導幼兒充分觀察圖書的畫面，讓幼兒把語言活動的感知、觀察與思維活動有機地統一起來，使他們在感知、觀察中積極思維，在積極思維中充分感知、觀察。例如大班語言活動活動《大象救兔子》，我讓幼兒帶著 「大象會想什麼辦法救小兔子」的問題去語言活動，為了解答這個問題，幼兒進行了猜測、想象並積極、主動地去觀察畫面內容，判斷畫面之間的發展關係。
最後，在師生共同反覆的觀察與討論中，通過師生互動、生生互動的思維活動，幼兒終於找到了答案，理解了原先不明白或一知半解的畫面內容，知道了「大象是伸出長鼻子，翹起細尾巴，搭起一座大象橋救了小兔」的，從而使語言活動活動的重點、難點得以突破。
2、在問題中學會思考
幼兒階段，由於受認知水平、思維水平的限制，往往對語言活動材料中的很多畫面不甚明了或曲解圖意。為此，在語言活動活動中，我採用啟發式的教學方法，讓幼兒根據問題找到相對應的畫面，引導幼兒帶著問題，積極主動地看看、想想、說說。例如在《散文欣賞：
飛》中，借助多**課件的優勢，巧妙地設定了兩個思考點，引導幼兒展開創造性思維。
其一：蒲公英飛起來了，女兒問媽媽：「蒲公英媽媽不要它了嗎？
」答案是否定的。畫面定格，問：「小蒲公英要去幹什麼呢？
」幼兒甲：小蒲公英要出去玩，做遊戲。幼兒乙：
小蒲公英長大了，要到別處去安家。……
其二：小樹葉飛下來了，女兒又問：「樹媽媽不要它了嗎？
」答案當然亦是否定的。畫面再次定格，問：「樹葉寶寶要去幹什麼呢？
」幼兒甲：樹葉寶寶給小朋友當扇子。幼兒乙：
樹葉寶寶給小鳥當被子。幼兒丙：樹葉寶寶給小蟲子當房子。
幼兒丁：樹葉寶寶給小蝸牛當帽子。……
語言活動活動《小兔逃跑》，我採用「感知—探索」的教學結構，讓幼兒由故事名稱引起思維的想象、推理，帶著「小兔為什麼要逃跑」的疑問去觀察、查詢畫面提供的故事情節。當幼兒初步看懂畫面時，我又通過問題引導幼兒思考：「為什麼小兔變成小鳥，媽媽要變成大樹？
為什麼小兔變成花，媽媽要變成花匠？」等等，通過師生、生生互動的交流討論，使幼兒從具體形象思維上公升到初步的抽象邏輯思維。而當幼兒掌握故事內容時，我又及時地引導幼兒進行想象遷移，與幼兒同玩「你變我也變」的遊戲。
在遊戲中，幼兒思維的獨特性、求異性、變通性得到了充分的展現：要是你變成白雲，我就變成藍天；要是你變成小雞，我就變成老鷹……。在整個語言活動活動中，幼兒體驗到了語言活動的快樂，思維由發散到集中，又由集中到發散，始終處於積極的狀態，不僅使語言能力得到發展，同時創造性思維也得到了同步發展。
3、在提問中樂於思考
幼兒在語言活動中發現問題、提出問題，能有效地開發幼兒創造思維的潛能。 愛因思坦曾說過，提出乙個問題比解決乙個問題更重要。為此，我認為，在語言活動活動中，要鼓勵幼兒對語言活動材料的內容多想、多思、多質疑，說出自己的想法和問題。
例如在《**氣墊火車》語言活動活動中，我問：「你們還有**聽不清楚、看不明白的嗎？」幼兒提出：
「小動物們為什麼不造一座聽不到外面聲音的房子呢？**還有**氣墊火車呀？……」在《小刺蝟學時髦》語言活動活動中，幼兒提出：
「小刺猥燙了捲髮，遇到壞人怎麼辦呀？小刺猥為什麼要燙髮呢？男孩子為什麼不喜歡圓圓的捲髮呀？
……」等等一些源於故事又超出原本故事內容的問題。幼兒在語言活動活動中，發現問題、提出問題，進而解決問題，無不滲透著培養幼兒創造性思維能力的做法。可見，語言活動給幼兒創造了乙個培養、開發創造性思維能力的機會。
（三）運用各種手段，在語言活動活動中調動幼兒多種感官發展思維的流暢性、靈活性。
受加德納的多元智慧型理論的啟示，我感到幼兒的語言活動活動是多種多樣的，幼兒對語言活動內容的理解、想象過程也是各不相同的。
1、利用多**教學手段
把靜態的語言活動畫面變為動態的語言活動畫面，在動態、立體的資訊傳遞中，幼兒調動視覺、聽覺等感官，更充實地把握語言活動內容。多**提供的放大、定格的技術條件，有利於幼兒重點觀察、分析、思考。如語言活動活動《落葉》，首先讓幼兒**落葉飄落的畫面，激發語言活動的興趣，在**並茂、聲像結合的多方位、多渠道的資訊刺激下，開啟思維的通道；最後當我問幼兒：
「樹葉還會落在**，誰過來，做了什麼動作，把它當作什麼呢？」幼兒的思路如同開啟的閘門，紛紛爭先恐後地表達自己的想法：「樹葉落到河裡，青蛙跳過來，坐在上面，把它當作荷葉；樹葉落到樹枝上，金龜子爬過來，放在嘴裡，把它當作食物……」等等。
2、表演、遷移作品
是創造性地運用語言的一種活動，可以使幼兒的再造想象力得到提高，發展思維的流暢性。如語言活動活動《大象和螞蟻》，教師為幼兒準備了故事中各個角色的頭飾、紙偶，讓幼兒挑選自己最喜歡的角色進行表演，引導幼兒有表情地學說角色對話。在語言活動活動中，有機地滲透識字教學，讓幼兒在理解語言活動材料基礎上認字，如讓幼兒看動作猜字，聽聲音說字，利用漢字卡片玩「擊鼓傳花、小孩小孩真愛玩」等遊戲，豐富詞彙，句式的完整表達。
在以上這些「活」而「變」的活動過程中，可以充分調動幼兒多種感官，使幼兒思維的靈活性、流暢性得到了最佳的發展。
（四）自主活動，持續創造性
語言活動中的情境可以有效地激發幼兒的創造性，這時，如果只讓個別幼兒講述，其他幼兒聆聽，相當一部分幼兒由於沒有自主活動的伴隨而使創造性思維停頓下來，創造激情會因此而熄滅。
例：在《詩歌：搖籃》中，學完詩歌後，教師啟發性地提問：
「還有什麼也是搖籃，搖著它的小寶寶呢？」幼兒創造的激情被慢慢點燃，進入比較積極的狀態。我就讓幼兒通過繪畫活動把自己的思維結果表現出來，邊畫邊創造。
畫完之後，與同伴相互交流自己的作品，如：「小河是搖籃，搖著蝦寶寶，水草輕輕搖，蝦寶寶睡著了。」以口頭表達的方式，再次描繪自己創造性的思維結果。
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談中學生創造性思維能力的培養
創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分。初中階段是學生思維能力形成的重要階段，學生對各方面知識的接觸較多，眼界比小學時開闊得多，對什麼事物都有自己獨到的見解，是其創造性思維能力培養的關鍵時期。而語文是各學科的基礎，是培養創造性思維的搖籃。我們如何利用現有的條件在語...
學生創造性思維能力的培養探析
摘要 數學教育其實是數學思維活動的教育。在數學思維過程中具有最高品質 最高層次 而又最可貴的是創造性思維。創造性思維是人們創造性地解決問題進而發明創造過程中所特有的思維活動，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和，它不僅能揭示客觀事物的本質及其內在聯絡，而且還可以產生新穎獨特的思想，至少能提出創造性的見...