鼓勵性評價，就是教師著眼於發現學生的優點和長處，觀察學生的細微變化，尋找閃光點，創造乙個支援性的環境，不斷增強學生成功的願望，從而最大限度地調動學生的積極性。
以往，教師常以乙個統一的標準，用分數這把尺子簡單劃一地評價所有學生。
這種不恰當的學習評價方式是造成「學習困難學生」的反覆失敗的重要原因。它壓抑了一大本來可以學得好的學生的學習積極性，使他們「破罐子破摔」，有的學生甚至向相反方向發展。「學習困難學生」的失敗心態與這種評價方式是分不開的。
實際上95%以上的人有自我貶低的傾向。而「學習困難學生」由於長期失敗，自我貶低的傾向更為嚴重。我們常常可以發現，明明是經過自己努力取得了成功，而他們卻不能體驗成功，把獲得成功的原因歸結於偶然的、外部的因素，否認自己的努力和能力。
我經常下校聽課感到，越是低年級的學生學習美術的積極性越高，爭取成功的願望和表現慾越強。一旦教師布置完作業並強調：誰先按教師的要求完成好作品，就可以將你的作品貼在前面的展示板上，並由教師和同學們評獎。
這時你會發現全班學生會爭先恐後地抓緊時間繪製作品，不管水平高低第乙個將作品貼在展示板上的學生最得意最高興。
那麼，如何運用鼓勵性評價，激發學生的學習興趣，增強信心，改變「學習困難學生」的失敗心態呢？
1.教師對學生要有積極的期望和要求
教師的期望正確的教育思想，教師要相信「學習困難學生」是有潛能的，他們的潛能是可以發展的。如果教師總是認為學生笨，教不會，帶者這種消極的態度去從事教育，就會有意無意地把「這類學生好不了」的想法強加於學生，使整個教育一開始就失敗了。
積極的期望必定要轉化為對學生的積極要求，而積極的要求又依賴於對學生實際的了解，過高或過低的要求都是消極的，而只有通過學生努力可以達到的要求才是積極的。因為它既體現了教師對學生的現實希望，又易於被學生內化為自覺的要求，誘導學生為之奮鬥。過高的脫離「學習困難學生」實際的要求，是當前教育「學習困難學生」中存在的普遍問題。
儘管教師的用心和願望是好的，但實際效果卻往往是事與願違，因為過高的要求往往不易被學生接受，達不到這樣的目標，反而增加了學生的挫折感，進一步喪失內部動機，壓抑學生積極性的發揮和才能的開掘，而教師也會因為學生未達到預期的要求，轉為「恨鐵不成鋼」，進而發展為指責、埋怨學生，導致師生情感的破裂，整個教育就進入一種教師厭教、學生厭學的惡性迴圈之中，教師和學生都不能自拔。
美術教學中的鼓勵性評價
一 教師對學生要有積極的期望和要求 教師的期望 於正確的教育思想，教師要相信 學困生 是有潛能的他們的潛能是可以發展的。如果教師總是認為學生笨，教不會，帶著這種消極的態度去從事教學，就會無意中把 這類學生好不了 的想法強加於學生，使整個教育一開始就失敗了。因此，我們對每乙個學生都不能帶有偏見，對每乙...
鼓勵性語言的妙用
人人都渴望成功，因為成功給予人信心與成就感。教師在評價時，一句簡短的肯定學生成功的語言，往往會使學生信心倍增。因而在學業評價時，我們要發現 挖掘學生的點滴長處 進步 優點，以激發學生的成就感，達到遷移優點 擴大成功，增長才幹的目的。課堂教學中，學生有時思維活躍，面對一道題目，會想出不同的解決方法，教...
鼓勵性評價在英語教學中的滲透
英語教學是教與學雙向作用的過程。在這個過程中如何激發學生的學習動機，調動學生的積極性，是我們每位英語教師應該考慮且必須解決的問題。如能在英語教學中有效地滲透鼓勵性評價，給予學生適時的鼓勵，以此來幫助我們激發學生的熱情，培養學生在課堂上的學習興趣，以此來營造良好的課堂教學氣氛，那就能起到事半功倍的效果...