作者：趙騰勇
**：《校本教研》2023年第05期
1.教師對學生要有積極的期望和要求
教師的期望**於正確的教育思想，教師要相信「學習困難學生」是有潛能的，他們的潛能是可以發展的。如果教師總是認為學生笨，教不會，帶著這種消極的態度去從事教育，就會有意無意地把「這類學生好不了」的想法強加於學生，使整個教育一開始就失敗了。
積極的期望必定要轉化為對學生的積極要求，而積極的要求又依賴於對學生實際的了解，過高或過低的要求都是消極的，而只有通過學生努力可以達到的要求才是積極的。因為它既體現了教師對學生的現實希望，又易於被學生內化為自覺的要求，誘導學生為之奮鬥。過高的脫離「學習困難學生」實際的要求，是當前教育「學習困難學生」中存在的普遍問題。
儘管教師的用心和願望是好的，但實際效果卻往往是事與願違，因為過高的要求往往不易被學生接受，達不到這樣的目標，反而增加了學生的挫折感，進一步喪失內部動機，壓抑學生積極性的發揮和才能的開掘，而教師也會因為學生未達到預期的要求，轉為「恨鐵不成鋼」，進而發展為指責、埋怨學生，導致師生情感的破裂，整個教育就進入一種教師厭教、學生厭學的惡性迴圈之中，教師和學生都不能自拔。
2.教師要多方面為學生創造成功的機會
積極的期望和要求，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變為學生自身的要求，並化為具體的行動。教師要善於為學生創造種種成功的機會，誘導學生參與到教育教學活動中去，發現和發展自己，把期望和要求變成有形的事實。教師既可以在課內運用「低起點、小台階、多活動、快反饋」的方法，通過增加學生動手繪製、動口回答問題為學生創造成功的機會，也可以在課外開展多種形式的有層次的適合「學習困難學生」特點的活動，為他們發展興趣愛好、發揮特長、取得成功提供機會。
在爭取成功過程中失敗也是不可避免的，這也要求實施鼓勵性評價，幫助學生看到成功之處，認清自己力量，找到失敗的教訓，要信任和鼓勵學生滿懷信心去爭取成功。
3．實施鼓勵性評價的主要做法
在美術教學中同一項練習，教師可根據不同學生的不同水平制訂幾個評價標準。例如：上素描靜物課，教師可以把全班學生分成a、b、c幾個等級小組，在不同等級內提出不同要求。
c級要求造型準確，物體立體感、空間感、質感比較強。如符合要求就給高分，當學生達到這一標準後，即可公升入高一級。對學生在原有基礎上的每一點進步，或對某些長處有所發展的學生都給予鼓勵。
如：作品有創新，色彩效果好，造型準確，製作精巧等等都給予表揚和鼓勵。使學生在學習上逐步上台階，不斷地由小成功積為大成功，有利於消除學生的自卑感，增強信心，激發內在的學習主動性。
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