以往，教師常以乙個統一的標準，用分數這把尺子簡單劃一地評價所有學生。在「一切為了學生的發展」新理念的倡導下，許多語文老師樂於採取肯定的、積極的、富有鼓勵性的評價。的確，激勵性評價可以啟用教學氣氛，激發學生參與課堂的積極性。
那麼，如何運用鼓勵性評價，激發學生的學習興趣，增強信心呢？
一、創造成功機會，誘導學生參與。
積極的期望和要求，能對學生起到導向和激勵作用，而要達到這一點，則必須變為學生自身的要求，並化為具體的行動。教師要善於為學生創造種種成功的機會，誘導學生參與到教育教學活動中去，發現和發展自己，把期望和要求變成有形的事實。教師可以在課堂中運用「低起點、小台階、多活動、快反應」的方法，通過增加學生動手、動口回答問題為學生創造成功的機會。
在爭取成功過程中有時失敗也是不可避免的，這也要求實施鼓勵性評價，幫助學生看到自己的可取之處；總結失敗的原因，鼓勵學生滿懷信心去爭取成功。
二、教師對學生的鼓勵要適度、恰當。
大家知道，物極必反，凡是過了頭就未必是好的了。一味表揚，正如一味懲罰一樣，並不可取。本人曾經聽過一節熱熱鬧鬧的語文課，整節課都聽見老師的表揚聲和學生噼里啪啦的掌聲，真像一場頒獎會。
無論是讀了乙個詞，還是答對了一道題，等等，老師幾乎無一例外地豎起大拇指，「真好」、「真行」、「你真棒」的稱讚聲不絕於耳。並為學生頒發小紅花忙得不亦樂乎。老師還興師動眾地要求全班孩子一次次掌聲鼓勵。
事實上，學生只會注重獎品，不注重學習內容，這種不切實際的誇獎不僅不能真正激發學生的探索慾望，反而會導致學生形成淺嘗輒止和隨意應付的學習態度，閉塞學生創造性思維，使評價失去應有的價值和意義。
三、因人而異，選取側重點不同的評價方式。
1、巧妙啟迪優等生。優等生的思維敏捷，記憶力強，具有良好的學習習慣，學會課本上知識對於他們是輕而易舉的事，他們所需要的是超越課本難度的新知，他們要享受獲得更高水平知識的樂趣。因此，教師的評價，不能停留在簡單肯定所學課本知識的層次上，而是選擇獨特視角，開闊學生視野，激發深入思考、**的慾望，使他們的學習進入更深層次。
2、欣賞指導中等生。中等生學習積極性不持久，學習的潛力還沒有最大限度發揮。卡耐基曾說：
「使乙個人發揮最大能力的方法是讚美和鼓勵。」兒童尤其天生喜歡鼓勵和讚美。教師豐富、生動的評價語言能讓這些孩子處於一種積極亢奮的狀態，這個時候的他們所釋放出的熱情和潛能就能使他們努力向上。
同時他們也需要聽到恰如其分的評價，通過老師的評價，了解自己的長處、短處，從而取長補短，完善自我。課堂評價就應側重對他們學習態度的鼓勵與欣賞，對知識正誤及學習方法的點評。
3、熱情激勵學困生。這部分學生通常理解能力、記憶能力及主動學習意識等方面存在問題。他們共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。
因此，老師在評價時更應該小心謹慎，切不可敷衍了事，要從他們身上去發現讓他們自己認同的優點，進行準確的評價；發現閃光點，使他們打消自卑心理，樹立自信心，激發努力學習的願望。例如在課堂上設計一些較為簡單的問題讓他們回答，答對了就進行鼓勵：「你答對了，你真棒！
你是積極思考的好學生。」假如答錯了也不要緊，可側重在學習態度方面鼓勵：如「雖然你沒有把問題答對，但你能舉手發言就很了不起，勇氣可嘉！
老師為你的進步感到高興！」
學生聽到了切合自己實際情況的評價，感到比較滿意時，自然會產生積極向上的願望。有良好的學習願望，是提高學習成績的前提。
《初中語文課堂教學中激勵性語言的使用》
作為一名初中語文教師，我在聽其他教師的課時，常常注意到有的教師在學生回答問題後，只說一聲「很好」，或是「答得不錯」就示意學生坐下了，自己上課時也會有這樣的感受。針對學生回答，除了「很好」、「不錯」、「沒有答對」等評價語言，似乎就沒有其他的話了。針對這一情況，我作了一些思考和研究，想就初中語文課堂教學中的激勵性語言的運用說說自己的一些體會和看法。
一、激勵學生發言的激勵性語言
就初中生而言，學生發言積極性與所在年級成反比例現象，年級越高，發言積極性越低，簡單的問題雖還有學生發言，可一旦碰到有一點兒難度的問題，課堂上就一片沉默，儘管有學生知道答案，也不願一開金口，這時，老師的激勵就起著關鍵作用。我們可以嘗試使用這樣一些語言：
１、詼諧幽默式：(１)「沉默啊，沉默啊，不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡」，同學們，相信你們會選擇在沉默中爆發。(２)大家都能舉起手來嗎？不會答的舉左手，會答的舉右手。
２、鼓勵勸誘式：(１)我們班這麼多的智多星都有跑哪兒去了，快把手舉起來吧！(２)你們認為誰能回答這個問題？
請推舉乙個好嗎？(３)相信自己，大膽把手舉起來，答錯了也沒有關係。
如果學生都不願發言，就只有請語文基礎較好的學生發言了。有這樣一例：公開課上，由於過份緊張，學生在乙個難度並不太大的問題面前，出現了短暫的沉默，教師面對沉默的學生，微笑著說：
「我們請語文課代表來談談好嗎？」因為一般情況下，語文課代表的素質應該比較好。結果正如老師的預料：
課代表侃侃而談。於是教師避免了尷尬，課堂重又恢復了生機和活力。(例項來自《語文教學通訊》初中刊，２００５年第３期２４頁《同學們最想聽誰的朗讀——談教師課堂組織語言的錘煉》)
二、學生發言後的激勵性評價語言
《全日制義務教育語文新課程標準》(實驗稿)在「前言」中指出：教師應「尊重學生在學習過程中的獨特體驗」，「愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神」。在學生發言後，教師的評價就應體現對學生獨特體驗的尊重。
教師親切、恰當的評價，對激發學生的主動意識和進取精神有至關重要的作用。以下，我收集了一些評價語言，並作了歸類：
１、當學生朗讀完課後
(１)非常感謝你，通過你的朗讀竟然把景物表現得這般絢麗多彩，栩栩如生。
(２)如果不考慮讀錯的那幾個字，你讀得真好。
(３)如果你多練習一下，一定會讀得更好。
(４)你讀得很流暢，能大聲一些效果就更好了。
除此以外，還可採取學生相互點評的方式。
２、當學生有精彩發言後
(１)回答得真精彩，你這節課的表現給大家留下了深刻的印象。
(２)讓我們為ｘｘ同學的精彩發言鼓掌。
(３)你特別愛動腦筋，常常語出驚人，讓大家禁不住要為你鼓掌喝彩。
(４)ｘｘ同學真是善於思考，知識豐富，我們大家要向你學習。
(５)你的回答，老師也還沒有想到，真是愛動腦筋的同學。
(６)你很有創見，這非常可貴，請再響亮的說一遍。
(7)你表達得清晰、完整、流暢，真是太棒了。
(8)你的看法很獨特，老師佩服你。
３、當學生理解有誤時
(１)你的想法很有意思，再用心體會一下，你會有更令人滿意的答案。
(２)你的回答雖然不夠完美，但仍體現出你是乙個喜歡動腦筋的同學。
(３)你的回答有自己的見解，我們聽聽某某同學又是怎樣看待這個問題的。
(４)參考ｘｘ同學的回答，結合自己的思考，相信你會有新的感受。
(５)你有勇氣站起來表達自己的見解，已經向成功邁進了一步。
４、當學生回答問題吞吞吐吐或聲音細小時
(１)別急，再想一想，你一定會說好的。
(２)我想ｘｘ同學還需要時間思考，我們再給他一點時間，好嗎？
(３)你講得很有道理，如果你能把聲音放大一點，其他同學就會聽得更清楚了。
(４)別放棄，相信自已，大聲一點，你可以完成。
(５)你已經很努力了，別急，自信一點。
５、學生提出乙個較好的問題後
(１)這個問題很有價值，我們可以共同研究一下。
(２)能提出這樣有價值的問題，你真行！
(３)你的問題難住了老師，希望大家幫助老師去查查資料，共同解決這個問題，好嗎？
(４)你真是善於發現，提出了這麼好的問題，繼續努力，下一步是解決問題。
(５)ｘｘ同學的問題，引起了大家的思考和討論，我們真得感謝他。
《課堂鼓勵性語言》(集錦)
1、傾聽是分享成功的好方法，看××同學正在分享著大家的快樂，我相信他已經有了很多收穫！
2、他聽得可認真了，會聽的孩子是會學習的孩子！
3、你聽得真認真，這可是尊重他人的表現呀！
4、你傾聽得真仔細，耳朵真靈，這麼細微的地方你都注意到了！
5、你的表達特別清楚，讓大家一聽就懂！
6、你很有創見，這非常可貴，請再響亮地說一遍！
7、我想××同學一定在思考，我們再給他一點時間，好嗎？
8、第*組的同學個個眼睛睜得大大的、亮亮的，我感受到了你們特別認真，注意力特別集中！
9、要學會欣賞別人，對於「×××」同學的回答，我們該怎麼表示？
10、我們今天的討論很熱烈，參與的人數也多，說得很有質量，我為你們感到驕傲！
11、你完成的好極了，如果能幫助你的同桌，那就更好啦！
12、你瞧，通過努力，你成功了，祝賀你！
13、參與是走向成功的開始，結果並不是最重要的！
14、這是你們合作成功的果實，老師為這份成果而歡喜！更為你們積極參與的精神而叫好！
15、你真聰明！想出了這麼妙的方法，真是個愛動腦筋的小朋友！
16、你的發言給了我很大的啟發，真謝謝你！
17、你發現了這麼重要的方法，老師為你感到驕傲！
18、"太棒了！""你的回答真精彩！"
19、"太好了，聰明的阿凡提都快比不過你。"
20、"老師為你的出色表現而自豪！" 21、"你的進步真神速！""不愧是x長！"
22、"老師向你學習！""你的寶典真多！" 23、"你的表現讓大家刮目相看！"
24、"說得真不錯(真了不起)，大家都要向你學習(請繼續努力)！"
25、".你真是個會動腦筋的同學。 26、"回答得真好！非常有創造性！"
27、"像***這樣的學習態度，特別好，不但理解，還有自己的見解！""科學家小的時候就是這樣認真、努力、積極、思考。"
28、"多麼富有創造性的思考，你真行。"
29、"大家都喜歡你的回答，你的見解真獨特。"
30、"這種方法很有新意，說明你動了番腦筋。"
31、"這位同學的發言很完整，聲音也響亮。"
32、"同學說得(唱得)既… 又…，我們一齊向他學一學。
33、"從多角度來考慮這個問題，好嗎？"
34、"他的表現真不錯，大家給他一些鼓勵！"
35、"你還行，不過還需努力。爭取回答得更出色。"
美術教學中的鼓勵性評價
一 教師對學生要有積極的期望和要求 教師的期望 於正確的教育思想，教師要相信 學困生 是有潛能的他們的潛能是可以發展的。如果教師總是認為學生笨，教不會，帶著這種消極的態度去從事教學，就會無意中把 這類學生好不了 的想法強加於學生，使整個教育一開始就失敗了。因此，我們對每乙個學生都不能帶有偏見，對每乙...
語文教學中鼓勵性評價
由於被 為是 優秀的最有發展前途者 一些完全是隨機取樣的美國小學生，竟能在八個月的時間裡，智力發展均達到較高水平，這便是心理學上著名的羅森塔爾實驗，這個實驗有力證明 教師對學生鼓勵性的評價，對學生發展有著重要影響，這一點，在語文教學中顯得尤為重要，它是提高學生學習興趣和思維能力，取得教育成功的重要秘...
實施鼓勵性評價挖掘學困生潛能
班主任對學生的點滴進步能否給予充分的肯定和熱情的鼓勵，不僅僅是乙個方法問題，更是乙個教育觀念問題。在對學生進行素質教育 實施成功教育的今天，更具有深刻的意義。從心理學角度講，教師若能對學生進行正確的評價，及時的表揚，熱情的鼓勵，則能激發學生的求知慾，調動其積極性，尤其是對雙困生的多鼓勵多表揚，能增強...