班主任對學生的點滴進步能否給予充分的肯定和熱情的鼓勵，不僅僅是乙個方法問題，更是乙個教育觀念問題。在對學生進行素質教育、實施成功教育的今天，更具有深刻的意義。
從心理學角度講，教師若能對學生進行正確的評價，及時的表揚，熱情的鼓勵，則能激發學生的求知慾，調動其積極性，尤其是對雙困生的多鼓勵多表揚，能增強他們的自信心，增強他們的集體榮譽感，挖掘內在潛能。同時還能建立起融洽的、和諧的師生關係，有利於創設和諧的課堂氛圍，有利於培養學生健康的心理素質，有利於他們的轉變。
一、在大型活動中鼓勵
學困生在學習上落後，在組織紀律方面差，但在大型活動中不一定差。在活動中發掘他們身上的閃光點，鼓勵他們成功。我班的朱江同學活潑好動，不愛學習，自由散漫，時常不完成作業，成績低下，但他的特點是聰明，熱愛班級，榮譽感特強，對體育活動頗感興趣，擅長跑跑。
在校秋季運動會中，表現積極，在賽場上勇於拼搏，表現極度頑強，為班級爭得了榮譽。我就抓住該生這一優點及時鼓勵表揚，並說：「朱江同學，看到你在賽場上的頑強拼搏勁兒，在場的老師同學都很激動，都在為你取得的成績喝彩。
雖然這次運動會結束了，但願你把賽場上的拼勁發揚下去，發揮在學習上，發揮在克服缺點上。請相信，你不懈的努力，一定會換取成功，因為，成功垂青於不畏陡峭的人。」雖然只是短短的鼓勵，卻是收到了意想不到的效果。
在短時間內，朱江同學在學習上有了新的起色，學習熱情高了，勁頭也足了，由於克服了散漫、好動的毛病，成績有明顯的提高，課堂上積極主動參與教學活動，動腦思考，發言積極，朱江同學已經體驗到了成功的愉悅。短短的鼓勵表揚，點燃了學生內心上進的火花。看到朱江的變化，老師心裡真有說不出的高興。
又趁熱打鐵，鼓勵他：「看到你如此大的變化，真為你高興，望你戒驕戒躁，貴在堅持，相信你，會達到勝利的彼岸。」由於抓住了朱江同學身上的閃光點，給予了及時的鼓勵，挖掘了其內在潛能，產生了動力，調動了該生的學習興趣，有了較大的轉變，同學們一致推選該生為歷史科代表，他學習熱情更高了，科代表工作積極主動，並提出申**入團組織。
二、採用溫馨的話語鼓勵
青少年好表現，更是喜歡別人的誇獎，尤其在乎老師的表揚鼓勵。心理學告訴我們，對於學生成功體驗的肯定，是刺激大腦形成興奮中心的催化劑，是鼓勵學生積極參與課堂活動的驅動力和有效手段。所以，鼓勵要不失時機。
李媛同學是乙個內向的女孩，學習差，成績少有及格，由於這個原因，使她的心裡蒙上了自卑的陰影，產生了厭學的心理。尤其是每當期中、期末的成績出來，一向內向的她更是滿臉愁雲，眼淚常常掛在眼角上，不與同學交流，見到老師就想躲，回到家裡只要家長一問成績，不是痛苦不吃飯，就是跑到姥姥家不見父母，家長曾說：誰如果能把我女兒的性格轉變，哪怕是每天能見到她的一點笑容，我們當家長的就感激不盡了。
李媛雖然學習差，但重感情，對班級的物品、花草默默地精心管理，同學有困難看在眼裡，主動幫助。我覺得重新點燃她心中的希望之火，幫助她樹立信心，是當務之急的首要任務。於是抓住了李媛同學身上的優點，與該生開展了一次交心的談心，在談心的過程中，彼此坦誠，並與她講強者的故事，例如張海迪、保爾等，希望以他們為榜樣，增強信心，刻苦學習，取得成功。
在談心快要結束時，我曾送給李媛同學這樣一段溫馨話語：「你雖然基礎差，但你一直是很努力的，班級的每乙個角落都有你的足跡，你為班級物品管理兢兢業業、踏踏實實，別人有困難，樂於幫助，你的一舉一動感動了同學，也感動了老師，老師和同學都在背後誇你呢！說你是乙個有心人。
學習一時落後，並不可怕，可怕的是跌倒後爬不起來，甚至連爬起來的勇氣都沒有。請相信自己，振作起來，金色的收穫在等待你。」
這樣消除了李媛同學的心理障礙，調動了該生的學習積極性。陰雲散了，老師的溫馨的話語換來了滿臉笑容，李媛笑了，家長笑了。此後的李媛有了學習積極性，課堂上也敢於發言了，我對於李媛同學能積極參與課堂教學給予了充分的肯定，大加讚賞。
李媛同學平時膽子比較小，性格內向，在叫她回答問題時尤其小心，生怕挫傷了她的積極性，設定簡單的問題，把成功的機會留給她。在她回答問題時為她助威、壯膽，每當回答完問題，向她點頭微笑。這是老師對她敢於發言的肯定，它傳遞了老師對學生進步的喜悅。
每當這時，學生的眼裡會放射出愉悅的光芒。現在的李媛，是個積極進取、學習上進的好女孩。我們班的窗台上李媛精心侍弄的花也正在生機盎然地開放著。
三、在作文評價中的鼓勵
世界上沒有兩片相同的葉子，而學生更存在著個體差異，教師如果用同一標準衡量學生、評價學生，會使大部分學生潛力得不到發揮。
鼓勵性評價實施時，我注意分層評價，為不同層次學生設定不同級別的評價標準，即制定了「最近發展區」，使他們感到成功並不是高不可攀，多次成功體驗啟用了他們內部動力機制，挖掘每一層次即每一名學生的成功潛能。 例如：在批改作文時，我分別設定評價標準，甲同學的語言流暢、書寫漂亮、中心突出，我給他優。
乙同學的字句通順、字跡工整、圍繞中心來寫，我也給她優。因為甲乙兩同學的層次不同，所以評價標準也應不同。這樣就保護了學困生的積極性，激發了他們成功的潛能。
多乙份鼓勵，為更多的學生創設了成功機會，讓更多的學生走向了成功。
總之，教師對學生實施鼓勵性評價，是挖掘學生潛能的重要途徑。它是做好班主任工作的取之不盡的源泉，是做好班主任工作的法寶。
美術教學中的鼓勵性評價
一 教師對學生要有積極的期望和要求 教師的期望 於正確的教育思想，教師要相信 學困生 是有潛能的他們的潛能是可以發展的。如果教師總是認為學生笨，教不會，帶著這種消極的態度去從事教學，就會無意中把 這類學生好不了 的想法強加於學生，使整個教育一開始就失敗了。因此，我們對每乙個學生都不能帶有偏見，對每乙...
語文教學中鼓勵性評價
由於被 為是 優秀的最有發展前途者 一些完全是隨機取樣的美國小學生，竟能在八個月的時間裡，智力發展均達到較高水平，這便是心理學上著名的羅森塔爾實驗，這個實驗有力證明 教師對學生鼓勵性的評價，對學生發展有著重要影響，這一點，在語文教學中顯得尤為重要，它是提高學生學習興趣和思維能力，取得教育成功的重要秘...
課堂教學呼喚鼓勵性評價
以往，教師常以乙個統一的標準，用分數這把尺子簡單劃一地評價所有學生。在 一切為了學生的發展 新理念的倡導下，許多語文老師樂於採取肯定的 積極的 富有鼓勵性的評價。的確，激勵性評價可以啟用教學氣氛，激發學生參與課堂的積極性。那麼，如何運用鼓勵性評價，激發學生的學習興趣，增強信心呢？一 創造成功機會，誘...