鼓勵性評價讓學生學會修改作文

孔麗萍「失敗是成功之母」這句話現在已成為一句過時的話。而「成功是成功之母」卻不斷成為教師的一句口頭禪，並對這句口頭禪付諸相應的行動。這與現在提倡的素質教育相一致。

如今的素質教育，不光要從數學、語文基礎知識的教學中體現素質教育，作文修改也同樣要體現素質教育。

寫作文難，而修改作文更難，這是我們成年人的共同體會，小學生更是如此。班上作文好的學生，老師布置一篇作文，他能在一節課裡完成交上來。可讓他自己看看有哪些不足，去改一改，再交上來時，卻與原先沒有什麼兩樣。

這說明，他不知如何去改，從何處著手不清楚。也許有人會認為讓學生修改作文要求太高，這恰恰相反。語文教學大綱裡明確指出：

「作文寫完要修改」，教會學生修改作文，是語文教學的基本任務之一。這幾年的語文教學中，我對培養學生修改作文的能力作了嘗試教學。

一、創造時機克服畏難

第一次當我說道讓學生們來修改作文時，學生滿臉為難的樣子。我當作沒看見，出示事先抄寫在小黑板上的、只在末尾加上乙個句號的一篇作文。學生、們一看，大吃一驚，紛紛議論起來。

我不動聲色地觀察學生的反映，等學生停止議論，我大聲問學生說，這篇作文最大的毛病是什麼？學生舉手爭著發言：是缺少標點符號。

我讓學生指出該怎麼加標點，然後，再次問學生：「你們剛才做了什麼？」學生不作聲，我告訴他們說，剛才他們已經從標點這方面修改了這篇作文，學生臉上露出了欣慰的微笑。

可見，這一句小小的鼓勵性評價，讓學生嚐到成功的喜悅。這樣一來，學生修改作文不感到難了。

二、教給方法指導修改

當學生畏難心理克服後，學生還沉浸在成功的喜悅之中。給學生提出乙個希望：首先，讓學生讀他們加過標點的作文，對照本次作文的要求，看這篇作文是否符合題意；其次，改正文中錯別字；再次，逐句讀，修改病句：

**用詞不當、**語義重複、**詞序顛、；拿幾句話缺主語（表達不清）；最後，讓學生看看作文哪些地方寫得好，好在**？還有什麼不足，該怎麼改？例如：

一次作文讓學生寫暑假中難忘的事，學生把準備釣魚和釣魚路上的內容寫得很具體，而釣魚的過程三言兩語就寫完。讓學生充分發表意見，哪些地方應寫具體，哪些地方可略寫。儘管大部分學生不知從何談起，作文較好的幾個學生卻能準確指出詳略點，無形中給其他學生起到了示範作用，也讓學生嘗到了修改作文的成就感。

三、總結方法放手嘗試

學生修改完第一篇作文，讓學生總結剛才從哪幾方面修改一篇作文，學生討論後歸納出以下幾方面：1、錯別字；2、修改病句；3、標點；4、修辭；5、對照要求；6、評價優點，提出建議。又給學生一次鼓勵性評價：

同學們很聰明，因為此時你們已學會修改作文了，你們高興嗎？又提出乙個期望：希望你們能按照剛才總結出來的方法，修改自己的作文。

然後，就放手讓學生嘗試修改作文，方法有兩點。

1、共同修改。再出示一篇中上水平的作文，讓學生根據總結的方法，試修改作文，學生接受能力相當快，你一言，我一語，經過共同修改，把作文中的優缺點找出，並提出修改建議。

2、分組修改。經過一次次嘗試，學生確實有能力，我先前的擔心消除了。對學生來說，對怎樣修改作文，心中有了一定的把握。

在以後的作文中，我都把修改作文的權力讓給學生。小組成員之間相互修改，讓學生發現問題，解決問題，我作總結性評價。學生修改作文的能力逐步提高，對學生作文審題也起了相當大的作用。

在整個修改過程中，從不吝嗇對學生每次進步的鼓勵性評價，學生總是被成功的喜悅佔據著，真所謂「成功是成功之母」。

我認為作為教師應當相信自己的學生，抓住學生的任何一點進步，充分給予鼓勵性評價，並給他們屬於自己的時空，讓他們去創新，去發現，去總結，真正讓學生學會學習，學會修改作文。

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