教學評價是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動的過程及其結果進行測定、衡量，並給以價值判斷。教學評價是教學設計中乙個極其重要的部分。
首先,教學評價要以教學目標為依據,教學目標是在教學活動中所期待的學生的學習結果,它規定了學習者應達到的終點能力水平。教學之後,學習者在認知、情感和動作技能等方面是否產生了如教學目標所期待的變化，這是要通過教學評價來回答的。因此,教學評價依據的標準是教學目標,離開了明確具體的教學目標就無法進行教學評價。
如果某個教師講課生動，課堂氣氛活躍,非常受學生的歡迎,但學生沒有發生如教學目標所期待的變化,也就是說,表面上熱熱鬧鬧的一堂課,實際上學生什麼也沒學到，我們應該怎樣評價這樣一位教師的教學效果呢？我們能說這樣的教學效果是好的,這樣一堂課是好的嗎？顯然不能這樣評價。
因為,如果沒有達到預期的教學目標,課堂生動、氣氛活躍、受學生歡迎都將失去意義。因此,教學評價的標準應該和教學目標相一致,否則就無法全面、準確、客觀地評價教學效果的好與差。如果教學評價的標準和教學目標不一致,那麼,教學目標將失去它自身的作用,而被它的評價標準取而代之。
其次,教學評價需要採用一些有效的技術手段。通常，通過測量來收集資料,但是測量不等於評價,測量是指以各種各樣的測驗或考試對學生在學習和教師在教學過程中所發生的變化加以數量化,給學生的學習結果賦以數值的過程。評價是對測量結果作價值判斷的過程。
比如,通過期末考試,某學生的語文成績是83分,這就是測量的結果,但還不是評價。評價是對分數加以解釋,作出價值判斷的過程。例如，83分的考試成績和該生以前的考試成績比是提高了還是降低了?
如果該生期中考試語文成績是79分,那麼該生期末考試成績是提高了,說明學生學習進步了；如果該生期中考試成績是92分,那麼,該生的期末考試成績降低了,說明學生學習退步了。再比如,83分的成績處在班級什麼位置？如果全班學生平均是72分,那麼該生的成績在平均成績之上,是較好的成績；如果全班成績是88分,那麼該生的成績在平均成績之下,是較差的成績。
我們還可以問83分的成績是否實現了預期的教學目標?如果教師預期的目標是80分,那麼該生達到了預期目標；如果教師預期的教學目標是85分,那麼,該生還未達到預期目標。可見,測量是評價的前提和重要手段,但並不等於評價。
另外,雖然測量是評價的重要手段,但並不是唯一的手段。教學評價還可以通過一些非測量的方法如觀察、談話和收集學生的作業、作品等有關資料來實施。尤其是資訊科技的發展，給教學評價提供了很多方便、快捷的測量、跟蹤和統計等工具。
再次，教學評價要對教學的過程和結果進行評價。教學評價，不僅僅是評價教學的結果，更要對教學的過程，對教學中的方方面面進行評價。資訊科技環境下的教學設計要改變以往單一評價主體、過分重視總結性評價的教學評價方法，強調多元評價主體、形成性評價、面向學習過程的評價，由學生本人、同伴、教師對學生在學習過程中的態度、興趣、參與程度、任務完成情況以及學習過程中所形成的作品等進行評估，實施評價的辦法有課堂調查表、課堂打分表、作品打分表等。
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