三、 鼓勵為主，欲貶先揚
「任何時候都不要爭於揭發兒童不良的，應受指責的行為，應該讓兒童表現出克服自己缺點的內在精神力量，這就是教育的藝術」（蘇霍姆林斯基語）。所以，對孩子的缺點和錯誤不宜直接提出，如果那樣往往會傷害孩子的自尊心，使他們不容易接受，甚至造成孩子跟教師的對立情緒。而必須採用一種合理的溝通方式，讓教師的願望轉化為孩子自己的一種迫切需要的精神力量。
激勵性評價應避免片面的追求肯定，而是提倡否定時應講究語言藝術，更多地給予鼓勵，即寓「貶」於「褒」，創設一種心理安全的教學氛圍。即使孩子的回答出現了錯誤，只要教師運用巧妙的評價語言加以引導、幫助，不但避免了孩子的尷尬，還維護了他們的自尊，孩子在糾正了學習中錯誤的同時，還會更有信心地投入學習。在形象、生動的語言激勵下，每個孩子都會趣味盎然，參與熱情十分高漲。
原因就在於指出孩子不足時，採用委婉、幽默的措辭加以表達，充分體現了對孩子的尊重，使教學評價的調控功能得以有效發揮。有些教師一味讚賞孩子的智慧型，如「你真聰明！」、 「你在這方面很有天賦！
」等等，長此以往，會導致有些孩子在學習成績不理想時，便覺得自己很笨，而喪失自信。我認為應更多地讚賞孩子付出的勞動，讚賞他們良好的學習方式。如「你肯動腦筋」、「你讀書真仔細」這樣的評價能引導孩子在受挫時歸因於自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰勝困難，這有利於培養頑強的意志和勇於接受挑戰的進取心，有利於創新人格的塑造，使教學評價的調控功能得以有效發揮。
能激發孩子學習內驅力的評價，不僅要注重情感因素，而且應注重內容真實，有根有據，防止激勵性語言蒼白乏力,也就是說，激勵要以事實說話。這就要求教師充分掌握孩子的材料：孩子過去的有關情況和孩子在班級或更廣範圍內所處位置情況，並藝術性地加以運用，進行有效的激勵。
具體做法如：「你的表現真厲害！」、「你的想法最有獨創性！
」、「這樣的理解確實高人一籌！」、「你分析得比老師還好！」 「這是你的思路嗎？
進步太大了！」 「希望你與粗心告別，與細心交朋友。」、「管住自己，才能表現出色。
」、「有乙份耕耘，就有乙份收穫。」 正是這點點滴滴的材料積累做出的評價，尤如甘露澆灌著創新之花燦爛綻放。
四、針對實際，有的放矢
由於孩子的個性差異和現實生活的實際情況不同，造成孩子在人格上的差異，這要求教師對孩子評價時的側重點與不徑相同。針對孩子的實際，教師必須學會因材施「語」，這對孩子的教育才更有目的，對孩子的健康人格的完善才更有益處。
優生的評價不僅要看到優點，更應該以不足為主，這樣會使他們在成長的道路中「更上一層樓」；後進生不宜過多地進行批評，宜發現他們身上的閃光點，這樣更容易樹立起他們的自信心，促進他們更快的進步。即使在某一方面相類似的孩子（如學習成績都優異等），由於其個性的差異所作的評價也有區別：有的孩子喜歡含蓄些；有的喜歡直截了當；有的則是「響鼓不用重捶」。
因此，教師在對孩子評價時，必須充分了解孩子的個性特點和所處的環境，這樣作的評價才更有針對性，才更具說服力，更助於孩子健康人格的形成和發展。
五、潛詞造句，藝術陶冶
愛美之心人皆有之。如果教師在給孩子作評語評價時注意語言的生動形象，富有詩意，而且也符合孩子的年齡特點和性格特徵，那對孩子的潛移默化的影響是不可估量的。
教師要學會提高自己的業務能力，在語言上精雕細琢，在形式上力求和諧統一，爭取讓評價創造出一種意境。這樣，孩子會從教師評語的字裡行間中會受到美的薰陶，在潛移默化中陶冶自己情操。
教師通過評語給孩子作評價時一定要傾注自己的真情，融入自己的真心，讓評語不落俗套而與孩子建立起一種平等和諧的交流平台時，能讓教師真正細緻入微地了解孩子的心理，不僅讓教師能「觀其行」，更讓教師能「明其心」，對教師有的放矢地制定合理的教育方案，實施教育方法大有裨益；對孩子心理健康地發展創造了條件。
六、語言機智，內容真實
教師應多用激勵性的語言，讚揚每乙個孩子的每一次成功。教師的真誠、中肯、激勵和讚揚都要發自內心；評價的語言力求新穎、獨特、靈活多樣，滿足孩子求新求異的心理；同**價要適時；注重評價內容的真實性，評得恰如其分，不過分誇張。
充滿機智的評價語言，不僅能促進孩子思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調動孩子學習的積極性。如上《望月》一課，文中的小外甥說：「月亮像眼睛」，這一形象，生動的比喻，使我們眼前一亮，我便順勢讓孩子們也想象一下，在這樣是比喻下，你能不能說一句話。
有位女同學連忙舉手，她說：「這眼睛在看著我們人間的一幕幕動人情景，感動的哭了。」我立刻鼓起掌，並說：
「你的思維很活躍，老師都沒想到呢！我要向你學習。」但我也給了她一點引導，「有月亮，它又怎麼會哭呢？
那淚水會像什麼？」另外一位女同學好像明白了什麼似的，脫口而出：「那露珠就是它感動的淚水。
」「你的想象太貼切，太形象了，你才是老師的老師啊！」頓時課堂裡一片笑聲，這個孩子也高興地笑了。這樣的評價是根據特定的教學程序隨機引發的，有很大的激勵作用。
此外，教師的評價應該注重情感投入，即用簡短、恰當的措辭，熱情地給予褒獎。可見，在語文課堂教學中借助激勵性評價活動，可以融洽師生關係，優化教學流程，使之成為控制和調節教學活動的有效手段；教師通過運用這一手段不斷使孩子受到鼓舞，增強信心，充滿自豪，無疑會大大調動孩子參與語文教學活動的積極性。
我們一直在努力，努力尋找適合孩子、適合自己的語文課堂教學和評價；我們一直在思索，思索怎樣『評』才有效果；我們一直在期待，期待能引領孩子走進真、善、美的知識世界，期待能引領孩子自主揭開心中的疑慮和不惑。
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