案例：佳欣，乙個內向憨厚的女孩。由於只接受了一年多的學前教育，剛步入小學一年級，就從識字量上與同班學生有了差距。
就拿每次「**車」認讀生字來說吧，火車只要「開到」她那裡就肯定停滯不前。一次、二次、三次……每次都這樣，同組的同學就對她有抱怨了，有的說：「都怪你，我們組每次**車都是最慢的。
」有的說：「你真笨，這麼簡單的字都不認識。」還有的說：
「你真是個小笨豬。」同學們的歧視和挖苦，讓佳欣覺得自己一點用都沒有，更失去了求知的慾望和學習的信心。我知道像佳欣這樣的孩子若不能在群體中得到善待和友愛，很容易會自暴自棄，不求上進。
於是，我想了乙個辦法：如果每天放學後利用一點課外時間提前把第二天要認讀的生字幫她認牢，那麼第二天「火車」開到她那裡時不就能順利通過了嗎？於是我在乙個有利的時機實施了我的想法。
第二天，當「火車」開到佳欣那的時候，我看到了她的緊張。於是，我趕緊向她投去信任的目光。我知道她看懂了，因為她成功了。
我帶頭為她鼓掌。第二天、第三天……我都會以熱烈的掌聲來為她加油，而她也用自己的努力證明了自身的價值。終於有一天，同學們自發地給了他熱烈的掌聲。
那天，我送給全班同學的一句話是「老師真高興，因為你們學會了欣賞自己的同伴。」
評析與反思：
傳統教育的評價觀理性但缺乏溫情，用一把「標準尺」裁剪了無數孩子求學的夢。在倡導評價主體多元化的今天，學生作為評價主體，在進行他評、互評時，受客觀因素影響往往很難掌握好發展性的評價標準，尤其是剛剛步入小學校門的一年級小學生。所以我沒有從正面直截了當地去教化那些看起來雖客觀但卻不很友善的評價，因為幫助低年級學生形成一種積極正確的評價觀絕非一朝一夕之功，應該像知識的生成一樣讓學生自已去主動建構。
怎樣去建構呢？我的策略是延遲對評價主體的評價，加速對評價客體的提前施教，使他評中評價的主客雙方同時獲得意義的建構。對馬佳欣而言，他建構的是知識和自信，對其他成員而言，建構的是一種開放的心態，一種接納的氣度，一種動態生成的評價觀。
讓學生在評價中學會評價，因為學生今天的評價觀就是他們明天的世界觀。
讓學生在快樂中學會寫作
如何把學生視為 苦差 的作文變成他們的 樂事 呢？在教學實踐中，我嘗試著從興趣入手，把看 說 讀 寫 改訓練相結合，取得了良好的效果。一 激發興趣，樂於作文 興趣是最好的老師。有了興趣，學生的寫作才有了前提。1.親近生活，獲得寫作素材 在生活中尋找寫作的素材。春天來了，我讓學生去大自然中，並把觀察到...
怎樣讓學生在課堂提問中學會反思
新河高小張新華 教師應充分發揮課堂提問的效能，讓學生在教師的提問中學會反思，即在 師問 中反思。師問 就是通過教師在課堂中的提問來點撥 啟迪學生反思。在實際教學中我們不難發現，有追求熱鬧的一問一答的表面性提問 有未經設計的 是不是 對不對 的習慣性提問 有缺少思考空間的過多性提問 有偏離學生思維最近...
如何讓學生在課堂提問中學會反思
教師應充分發揮課堂提問的效能，讓學生在教師的提問中學會反思，即在師問中反思。師問就是通過教師在課堂中的提問來點撥 啟迪學生反思。在實際教學中我們不難發現，有追求熱鬧的一問一答的表面性提問 有未經設計的是不是對不對的習慣性提問 有缺少思考空間的過多性提問 有偏離學生思維最近發展區的無方向性提問 有偏離...