讓學生在寫作實踐中學會寫作

《語文課程標準》明確指出：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創造性表述的過程。寫作知識的教學力求精要有用。

應抓住取材、構思、起草、加工等環節。讓學生在寫作實踐中學會寫作。

筆者在小學高年級作文教學中，認真貫徹課改精神，溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社會等教育資源，想方設法為學生創設作文實踐。學生一掃過去缺乏習作興趣，無公尺下鍋的現象，把作文作為生活的一部分，寫自己的生活，把自己真實而豐富的生活見聞、感受和想象寫出來，內容具體，感情真實，寫作水平有較大的提高。

一、充分挖掘課文中的習作資源

課文中蘊含著極其豐富的可供學生進行創新習作的資源，這是培養學生習作能力的重要陣地。閱讀教學中要引導學生用心去體驗課文的情感歷程、體會作者所表達的思想感情、領悟作者表達情感的方法，引導學生讀寫遷移，從而激發學生的寫作情感。結合課文指導學生進行創造性習作的主要形式有：

1.擴充套件式。例如：

《草蟲的村落》一文中有這樣一句話：它們意味深長地對視良久，然後一齊歡躍地走回洞穴裡去。可啟發學生聯絡上文想一想，它們意味深長的對視良久，它們可能會想些什麼？

可能會說些什麼呢？讓學生說一說，演一演，然後擴寫成一段內容具體的段落。

2.續寫式。如，根據《窮人》一課的結尾，讓學生續寫《桑娜和漁夫收養了西蒙的兩個孩子以後》；根據《賣火柴的小女孩》一課的結尾，讓學生續寫《賣火柴的小女孩真的來到了天堂》；根據《凡卡》一課的結尾，讓學生續寫《凡卡夢見了爺爺》或《凡卡醒來以後》

3.改寫式。改寫課文內容，有的可以改變人稱，有的可以改變敘述的順序，還有的可以改變體裁。

如想象《秋思》中描繪的畫面，把《秋思》改寫成乙個小故事；又如，根據課文和自己蒐集的資料，以鯨的自述為內容寫一篇短文。

4.轉換式。小學語文教材中不少課文配有插圖，教學時，可啟發學生在獨立觀察的基礎上，展開豐富的想像，寫出與課文不同的文章。

5.聯想式。抓住課文的原型特徵，調動生活積累，進行聯想式習作練習。

例如：《精彩極了和糟糕透了》一課中，在作者看來，愛有兩種表現形式。學完後，引導學生聯想你在生活中有過類似的感受嗎？

先說一說，再寫下來。學了《凡卡》，讓學生寫《我和凡卡比童年》。學了《賣火柴的小女孩》，讓學生寫《假如賣火柴的小女孩來到我們的身邊》。

6.遷移式。學了《落花生》，指導完成小練筆：

作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什麼？試著選擇一種事物寫一寫。學了《走遍天下書為侶》，指導完成小練筆：

假如你獨自旅行，你會帶上什麼東西呢？仿照課文，寫一寫你自己的想法。

二、開展形式多樣的活動

解放學生的多種器官，提供實踐機會，讓學生在活動中積累習作素材，提高語言表達能力和創新能力。

1.繪畫。例如：

教師在指導學生寫家鄉的一處景物時，可先讓學生把自己選擇的一處景物畫成圖畫，然後讓學生把這幅畫的內容寫下來。這種訓練使文字與形象配合默契，畫面與習作互補，從而促進了學生創新能力的發展。

2.實驗。教師可先布置學生運用科學課或課外閱讀中學到的某一科學知識，自己做乙個科學小實驗，然後讓學生把實驗的過程寫下來。

3.製作。有的課文在學習之後，可讓學生完成乙個小製作。

如學了人教版第十一冊第八組課文身邊的藝術專題後，上一堂別開生面的手工課，讓每位學生都親自動手做乙個手工藝術品，並讓學生把製作的過程、感受寫下來。

4.操作。課文中安排了不少說明文，在學習這類課文後，我們不妨讓學生親自實踐操作一下。

如學了人教版第六冊23課《我家跨上了資訊高速路》一課後，可讓學生進行實際操作，並讓他們把操作後的感受寫下來。

5.表演。好動好表演是小學生的天性。

小學語文教材中有不少課文有很強的故事性，非常適合學生表演，學生表演的過程也是對教材語言進行再創造的過程。因此，要給學生提供表演的機會，在表演中提高創新能力，在表演的基礎上，引導學生把表演後的感受和發現寫下來。

6.調查。如，教學人教版第九冊第五組綜合性學習：

遨遊漢字王國時，可布置學生進行一次調查，了解街頭用字情況。然後，讓學生把蒐集的資料和感受寫下來。可以寫《關於規範用字的調查報告》，也可以寫成記敘文，如，《錯別字危害大》《都是廣告惹的禍》。