橫山區第三小學曹曉豔
這是一本教老師如何訓練學生習作的書，然而卻不是一本教技巧的書，相反看起來更像是一本激發老師認真、全情投入習作教學的書。蔣老師的書不如管建剛老師的書方法、策略多，但絲毫不影響我們看到一位熱愛習作教學的教師應有的樣子。蔣老師將一些作文公開課分為兩類：
1、「造公尺」——課內看圖，做遊戲，做實驗，表演等，然後把經過寫一篇作文。2、「找公尺」——把孩子引向真實的生活，還列舉了蘇霍姆林斯基的學校的寫作課程體系，就是讓孩子們到生活中去觀察。比如，學校的果園，校舍旁邊的花，當太陽沒入烏雲的時候。。。。。。
這樣我想起我之前帶著學生觀察校園裡的花，我事先把花的名字寫在黑板上，讓學生先記下來，讓他們著重觀察植物的顏色、樣子、味道、像什麼。然後帶著他們走進操場，一種花一種花的介紹名稱，學生們仔細地觀察，認真地聞，調皮地玩耍。二十分鐘的觀察以後，返回教室結合自己的筆記，寫寫校園的花。
我批改後又在全班分享。這樣的習作，寫的很原生態，自然而美好。後來，又帶學生進行了紫藤的觀察，有了上次的經歷，學生的觀察更有目的性，觀察更細緻，想象力也更豐富。
三年級的學生，有許多寫的比我還好。不得不說，「找公尺」的習作課堂，更真實，也更能激發學生內在的習作潛力。
我們以往認為的好文章「春天百花盛開，夏天綠樹成蔭」就是好文章的代表，但是蔣老師卻提出了不同的概念，比如他認為「這是乙個可愛的大花園，園裡長滿了柔嫩的青草，草叢中到處露出星星似的美麗花朵，還有十二棵桃樹，在春天開出淡紅色和珍珠色的鮮花」這樣的文字才是美的，能讓我們感受到具體的畫面感，而不是空洞的描述。為了訓練學生將描述具體化、有畫面感，蔣老師安排學生描述一片樹葉，不少於。並且讓學生將自己描述的這片樹葉貼在紙上，以便蔣老師對照。
學生描述的越具體，這項旨在提高他們描述能力的訓練就越有效。為了激發學生寫作的慾望，蔣老師還將寫作地點安排在肯德基，有新意的做法，激發出了學生巨大的潛力，許多學生的描述都符合要求，並且從樹葉的顏色、脈絡、觸感都有很詳細的描述，不得不說，蔣老師為了提公升學生的習作能力，真的是做出了很多努力。
讀到蔣老師帶領學生去見雷夫這一片段，我覺得蔣老師是乙個很用心的人，他用自己的方式，極力給學生創造寫作的條件，並且為了提公升學生參與的積極性，為了讓學生對這件事充滿嚮往，他做了很多的工作，比如隆重的像學生介紹雷夫，再比如帶領全班學生閱讀《第56號教室的奇蹟》。當學生對這件事充滿期待的時候，蔣老師就跟學生說，「我們要見雷夫，那麼你們知道怎麼描寫雷夫的外貌嗎？寫外貌是很難的，我教你們一些技巧」蔣老師讓學生要大量的借鑑文學作品中的外貌描寫，還教給學生一些非常有用的小技巧，比如第乙個，寫外貌不出現「有」，很多孩子寫外貌就是是串聯器官，顯得很生硬，但不這麼寫，他又寫不長，蔣老師就告訴學生可以保留器官，但不能出現「有」字。
第二個是寫外貌，要用「有」，這個「有」指的是最有特點的「有」，也就是說要抓住人物的特點來寫。第三個是寫外貌有多用「像」。前兩種方法比較適合有特點的人物，但大部分人都是大眾臉，於是蔣老師就帶著孩子們，閱讀名家筆下的人物外貌描寫。
這些技巧，平時孩子們可能都聽不進去，但是因為跟真實的任務一結合，效果就不一樣了，他們就可以自發的將技巧和自己的創意融合在一起，寫出來的文章，感覺是完全不同的。
最後的寫作技巧，我和蔣老師有同樣的想法，寫作技巧是必須教給孩子的，因為不是每個孩子都是有寫作的天賦，不需要老師教，反而更多的是大部分孩子不知道作文該從何下手，所有的個性都應該是在熟練掌握技巧的基礎上的自然發生。我一定會在今後的寫作教學中合理地使用，讓我和孩子們都不再害怕作文。
讓學生在快樂中學會寫作
如何把學生視為 苦差 的作文變成他們的 樂事 呢？在教學實踐中，我嘗試著從興趣入手，把看 說 讀 寫 改訓練相結合，取得了良好的效果。一 激發興趣，樂於作文 興趣是最好的老師。有了興趣，學生的寫作才有了前提。1.親近生活，獲得寫作素材 在生活中尋找寫作的素材。春天來了，我讓學生去大自然中，並把觀察到...
讓學生在寫作實踐中學會寫作
語文課程標準 明確指出 寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界 認識自我 進行創造性表述的過程。寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材 構思 起草 加工等環節。讓學生在寫作實踐中學會寫作。筆者在小學高年級作文教學中，認真貫徹課改精神，溝通課堂內外，充分利用學校 家庭和社會等教育資源，...
讀後感寫作講解 怎麼寫讀後感
一是要重視 讀 在 讀 與 感 的關係中，讀 是 感 的前提 基礎 感 是 讀 的延伸或者說結果。必須先 讀 而後 感 不 讀 則無 感 因此，要寫讀後感首先要讀懂原文，要準確把握原文的基本內容，正確理解原文的中心思想和關鍵語句的含義，深入體會作者的寫作目的和文中表達的思想感情。二是要準確選擇感受點...