參考資料
插圖在小學英語教學中的妙用（耿淑娟，馬家堡小學）
英語教材中課文的插圖，**精美，細緻傳神，對學生非常有吸引力。插圖就像是英語教學中的調味劑，如果教師善於運用這把密鑰匙，就會使課堂變得更生動、有趣，使枯燥的語言知識學習變得有趣，從而達到最佳的教學效果。
插圖，作為一種直觀的視覺資訊和教學**，是教材內容的有機組成部分。它傳遞著與教材內容相關的豐富資訊，並提供了相關的背景。利用好插圖輔助小學英語課堂教學，會收到令人滿意的教學效果，如借助插圖，匯入故事教學;**語篇內容，訓練學生的口語表達;輔助學生複述等，從而提高小學英語教學的有效性。
一、巧用插圖，匯入故事教學
良好的開端是成功的一半。教師如能緊扣故事教學目標，自然、新穎、富有趣味的匯入話題，將為整個故事教學奠定良好的基礎。因此，我們應該重視故事教學匯入這一環節，精心設計和選擇合適的匯入方式，從而有效地匯入新課。
目前，除了採用談話、唱歌、tpr活動、猜謎語、做遊戲等匯入方式外，我們覺得借助插圖，精心設計匯入，同樣也能高效地匯入故事話題，讓課堂教學跨出成功的第一步。
例如，在教學北師大版英語三下unit 10 mocky's store第一課時故事教學時，第一幅插圖，畫面呈現許多物品，mocky正在一塊木板上寫著字，字還未寫完，於是，我讓學生猜一猜，他寫的是什麼？由於之前學生認識了各種商店，如：bookstore, shoe store, flower store,toy store等，學生多數都猜到是mocky's store。
我又順勢用英文問學生，這真的是mocky的商店嗎？語調帶著懷疑。引起學生疑惑。
「那，我們一起到故事裡去看看吧。」我很自然地將學生帶入故事中，順利地匯入了故事教學。二、巧用插圖，**語篇內容
培養學生的觀察、記憶、思維、想象能力和創新精神是基礎教育階段英語課程的重要任務之一。在小學英語教學中，大多數教師通常採用視聽動畫、閱讀文字等方式直截了當地感知、理解和體驗故事。其實，在故事學習時，教師不妨適時地指導學生觀察插圖，利用插圖提供的直觀線索，讓學生結合自身的知識和生活經驗，對故事內容進行大膽地推測或**，從而培養學生的觀察、思考和想像力。
例如，在教學unit 10 mocky's store時，lulu來到mocky's store買東西，我引導學生看圖，lulu想買什麼東西呢？讓學生**lulu與mocky對話的內容。學生借助已有的購物生活經驗，猜測lulu在詢問要買的的東西，或問價錢等，然後再讓學生**對話的動畫來解疑、釋疑。
由於學生急切想知道他們的**正確與否，所以在之後的視聽對話、理解文字和獲取文字資訊的過程中他們異常地專注認真，整篇故事的學習就在驗證**結果的過程中輕鬆順利地完成。
由此可見，借用插圖讓學生**教學內容，不僅可以培養學生觀察、想象、推斷和**能力，還可以激發學生的求知慾，提高課堂教學效率。三、借助插圖，訓練表達能力
教材是學生練習說話的一塊沃土。小學英語課本，一幅幅精美的插圖往往使人浮想聯翩，激情飛揚。你看那貼近孩子生活的場景圖、活潑可愛的小動物、美麗的景色學生更是喜聞樂見。
插圖一般都能反映課文的主要內容。課堂上，我們教師要有意識地運用課文插圖，誘導學生的無意識活動，當學生入情入境，情緒處於高潮時，再有機的進行教學，訓練其口頭表達能力。
北師大版三年級（下冊）unit 8，第22頁，課後練習read and check中有五幅關於動物的簡筆畫，生動形象。在完成讀一讀選一選的練習後，我感到這五幅圖作用沒有完全發揮。
本單元主要是學習運用形容詞長短、大小、胖瘦、老幼、高矮等形容人或物。於是我結合本單元訓練重點讓學生圍繞**內容進行說話練習。如：
圖2，我引導學生，「what animalis it?」學生回答：「it's a snake.
」「it's a long snake.」我又引導學生，「is it a shortsnake?」學生回答：
「no, it isn't a short snake.」讓學生用不同句式描述**。在學生思路開啟後，我讓學生來提問題，學生回答。
然後進行pairwork，讓每個學生都有練習口語的機會，學生積極參與課堂活動，提高了學生的口頭表達能力。最後布置小練筆，寫五句完整的話，每句話描述一幅圖。下一節課再展示作業，進行交流。
這樣，學生的口語和書面表達能力都得到提高。四、借助插圖，拓展創新
愛因斯坦曾經說過：想象力比知識更重要，是知識的源泉。愛想象是小學生的特點，精美的插圖能給學生插上想象的翅膀，讓學生浮想聯翩。
教師在指導學生觀察圖畫的同時，應要求學生透過圖畫內容想象隱藏在圖畫背後的東西，使畫面中的人物、事物鮮活豐滿起來。當學生熟練掌握課文後，教師應讓學生再一次觀察圖畫，展開想象，聯絡生活實際，對插圖內容進行拓展創造，或創編故事，或續編故事，或新編故事，從而進一步練習把語言說得更熟練、具體、生動、形象。
北師大版三年級（上冊）unit 5《our school》時，教師可以利用插圖，讓學生熟練運用課文中的句子表演對話後，結合自己學校的現狀，改編課文內容，說說自己的老師。這下教室裡沸騰起來了，大家躍躍欲試，搶著運用課文中的原句子介紹自己的老師，臉上充滿了自豪和快樂。一些學生在描述中這樣說到：
「this is our math teacher, miss zhang. this is ourmusic teacher , miss yuan.」孩子們勁頭十足，興趣盎然。
雖然學生只能說幾句話，但他們能結合課文內容，積極地參與創編課文活動。學生通過看圖聯絡生活實際的運用，既鞏固了課堂教學的內容，又拓展了課文，培養了學生的創新、交際和運用英語的能力。五、運用插圖，輔助語篇複述
複述是小學英語語篇教學中必要環節之一。它是指學生在理解和記憶的基礎上，把文字內容加以整理，用自己的話，有重點、有條理地進行敘述，對提高他們的口頭表達能力有獨特的作用。由於複述不是簡單的、機械的重複、背誦，而是經過自己大腦言語中樞的加工，創造性地再現已知語言材料的內容。
對於缺乏一定語言知識的小學生來說，教師在讓學生複述前，一定要給予他們足夠的資訊提示。例如，在教學unit 10 mocky's store時，學完故事後，教師可再次引導學生**插圖，幫助學生分析和概括對話內容，鼓勵他們在插圖的提示下，邊看邊描述，將對話的主要內容以敘述的方式呈現出來。其中，一位學生看著課文的插圖發言如下：
「this is mocky's store. lulu wants a camera and a hat .danny wants a clock.
lulu wants a magazine. whose things are they? they are uncle booky's.
」這樣通過多次複述，大部分學生已經將插圖印入腦海中，然後不需要看插圖就能用自己的話複述對話內容。不僅鍛鍊了學生的概括能力，而且提高了他們的口頭表達能力，增強了他們學習英語的自信心。但值得一提的是，這種方法雖然對學生的記憶力要求不高，但要求學生要有較強的語言組織能力和表達能力。
對於這方面能力不夠強的學生，教師最好要在插圖的提示下，同時提供一定的關鍵詞句作語言支撐，以免挫傷他們學習英語的積極性。六、利用教材插圖，創編英語閱讀材料。中低年級書中的閱讀材料較少，不利於學生閱讀能力的培養。
尤其是低年級，閱讀材料較少。如何發揮現成的教學資源的最大優勢呢？我認為可以利用插圖創編閱讀材料，這樣更適合單詞量較少的低年級學生。
1．利用插圖創編謎語，加深對英語詞義的理解。猜謎是學生最感興趣的活動，而學生創編謎語的慾望及創作思維也是非常活躍，出乎教師想
象的。在詞彙教學中，可利用單詞卡組織教學，也可以用教材中的插圖來教單詞，句型及布置課外書面作業：教師要求學生自選其中最感興趣的幾張插圖，編寫幾個英語小謎語。
優點：創編謎語既可替換機械性的抄寫作業，又可加深對英語語義的理解，使學習更顯成效。教師可以根據學生的作業情況，收集整理創編的比較好的，內容比較豐富的謎語，列印成文稿供全體學生課外閱讀，以增加學生的吸收英語資訊量的機會2．利用插圖，創編閱讀材料，**配對。
從書中選出若干**，給每幅圖配上幾句話，讓學生讀一讀句子，然後挑選出符合句子內容的**，搭配起來。
總之，插圖在小學英語語篇教學中的作用還有很多，關鍵在於教師要緊緊圍繞教學目標，根據教學的實際需要，根據課堂教學的實際，隨機應變，靈活調整教學設計，就一定能把插圖的功用發揮到極致，最終提高小學英語語篇教學的有效性。
世界著名作家埃克斯曾說，凡是能激發學生學習興趣的方法，則是最好的方法。我們教師要做有心人，充分挖掘教材中的插圖，有效利用教材中的插圖，使插圖成為閱讀課文的引子，理解課文的道具，分析課文的線索，學懂課文的憑藉。讓課文插圖走進教師、走進學生、走進課堂，讓課堂教學因插圖而精彩。
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