"教學敘事"即教師將自己的某節"課堂教學"敘述出來，使之成為乙份相對完整的案例。為了讓教師有話可說，學校可以配合"集體備課制度"和"公開課制度"(或稱之為"研討課制度")。教師在課前以"集體備課"的方式提高教學設計的科學性；課後以"集體討論"的方式發現自己的教學收穫與教學遺憾，然後教師個人將自己的這節"公開課"(或稱之為"研討課")相對完整地記錄下來，使之成為乙份"課堂教學實錄"。
我們將這個過程稱為"用鋼筆錄影"。在我們與中小學老師的合作研究中，有教師將這個過程總結為"集體備課--集體聽課--集體討論--個人敘事"。 但"用鋼筆錄影"只是教學敘事的第乙個步驟，這個步驟使"教學敘事"僅僅落實為乙份"課堂教學實錄"。
由於"課堂教學實錄"很難反映教師的"反思"以及"反思"之後所引起的"教學改進"與"教學重建"，所以，我們建議教師可以"夾敘夾議"，將自己對"教育"的理解以及對這一節課某個"教學事件"的反思插入到相關的教學環節中。教師可以用"當時我想......"、"現在想起來......
"、"如果再有機會上這一節課，我會......"等方式來表達自己對"教學改進"、"教學重建"的考慮。在我們與中小學教師的合作研究中，有教師將這種"夾敘夾議"的方式稱為"插入"或"塗抹"，即教師將自己對本節課的感想"插入"到課堂教學實錄中，將自己對整個教育或相關教育理念的理解"塗抹"到相關的課堂教學實錄中。
之所以強調要配合學校的"集體備課制度"和"公開課制度"，主要考慮到這兩種制度有利於教師之間相互合作，而且經過集體備課和公開課之後，教師可以根據討論中提出的新的教育理念以及討論中所發現的教學收穫與教學遺憾，更有效地反思自己的教學。 這種"教學敘事"的方式同樣適合於學校的德育工作、管理工作，可分別稱之為"德育敘事"、"管理敘事"。比如教師可以將班級管理中發生的某些學生生活事件敘述出來，使之成為乙份有教育意義的"班級管理敘事"。
如果教師針對某個教育事件做一些追蹤研究，那麼，這種"班級管理敘事"會顯得更有價值。同樣，這種敘事也適應於校本的行動研究。校本的行動研究或敘事的行動研究的基本理念是：
第一，"敘述"其實是一種行動方式，如果教師不行動，如果教師不改變自己的教學，教師就無話可說。第二，教師"敘述"自己的教育故事，實質是"反思"自己的教育實踐，教師參與教育研究不只是為了發表教育**，不是為了炫耀某種研究成果。第三，對大學研究者而言，與中小學教師合作研究，最好是"聽教師講述自己的故事"。
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