作者：李玲娟
**：《學週刊·a》2023年第04期
作為中學語文教師，我們應該關注如何提高語文課堂的教學效益。那麼，提高課堂效益的關鍵是什麼呢？我認為就在於弄明白中學語文課堂到底需要的是什麼樣的效益。
在我看來，效益首先不能與分數劃上等號。分數是「應試」時代衡量課堂效益的硬性指標、唯一標準，但它的弊端早已是盡人皆知的了。但是由於評價機制的改革速度遠沒有課堂教學改革來得快，所以分數在不少地方仍然是評價課堂效益的重要標準。
如此一來，效益就很可能與分數劃上等號。這個等號一旦劃上，也就意味著課堂效益將成為「空談」，至少在我們這個地方是這個樣子的。因為提高分數的途徑不僅僅就是課堂教學這一條，如果你有足夠的耐心和韌性，只要你願意犧牲自己的個人生活，你完全是可以通過大量的補習來使學生的分數提高，甚至能夠比那些課堂教學藝術高超但課餘時間利用比較少的教師獲得更高的分數。
其次，效益絕不是單課行為。為了提高教師的課堂教學效益，不少學校採用了「聽課」措施。這裡的聽課指的是領導進入課堂，對一線教師的課堂教學情況進行監督。
採取這個措施的目的是為了讓教師對「課堂效益」重視起來。可是，這裡存在著乙個問題，教師的重視程度並不是通過領導的監督來實現的。領導的監督，在固定的一節課中是可以起到作用，但這僅僅作用在那四十五分鐘，過後仍「你是你，他是他」。
要想讓教師真正重視起來，要做的是轉變他們的思維方式。當然，這不是一朝一夕就可以完成的，需要的是耐心。再次，效益在我看來就是「知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀」這三維目標的達成和「工具性與人文性相統一」的語文特點的展現。
我們不必要將「效益」看得過於高深，認為它一定是在要求「完美」的課堂，這樣的理解就錯了，而且會讓自己背上沉重的「包袱」。其實，只要按照課程標準上好每一節課，在心中牢記自己是在培養學生就可以了。
語文是一門工具性與人文性相結合的課程。這就是說我們在教學中應該重視文字中「字、詞、句、篇」所包含的工具性，也得重視文字中所隱藏的「情、理、義」。語文課堂上，解決「工具」倒不是難事，但是想要解決「人文」就不是那麼容易的了。
」是的，文字中的情感是可以通過教師的努力在四十分鐘內得以顯現，學生也能夠在課堂上有個感性上的認識。可是，學生在四十分鐘內獲得的情感體驗能夠持續多久呢？
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對中學語文課文教學的思考
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長期以來，由於 考試文化 的盛行和強調不要把語文課上成文學課，結果孩子不愛學語文，討厭語文。因此要把高中生從 考試文化 的泥沼中解放出來，使他們被束縛的心靈重獲自由。實行素質教育，改革語文教學，必須更新教學方法，激發學生的學習興趣和潛能，增強語文課的吸引力。在選擇中學會選擇，在主動學習中實現有個性的...