【摘要】在教學過程中，教師要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、**，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程，做乙個學生學習的出色策劃者、組織者，做乙個導演。
【關鍵詞】教育家;指導策劃型;創造性思維;優化
【中圖分類號】g451.6 【文獻標識碼】a 【文章編號】1009-5071(2012)07-0287-02
《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關係，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、**，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都得到充分的發展。
把教學本質定位為交往，是對教學過程的正本清源。那麼，語文教學應該如何適應課改精神呢？
1 努力實現三個轉變
1.1 教師應從教書匠向教育家轉變。著名語言學家呂叔湘先生說過：
「教學，就是教學生學，主要不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。」但在語文實際教學中，人們往往走入單純「老師教，學生學」的誤區。採用「一刀切」「齊步走」大運動量的辦法「孜孜樂教」，固守著一套陳舊的教學觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機器，毫無藝術性可言。
這貌似對學生的關心負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴重違背教育的初衷的。新形勢下的教師，應成為科研型、專家型的教師。他不僅「能」教，而且「會」教；不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；不僅要鑽研新的理論、新的思想，還要善於總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，並力求將感性認識上公升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。
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