初三教師梁舜南
世界上有兩樣東西是亙古不變的，一是高懸在我們頭頂上的日月星辰，一是深藏在每個人心底的高貴信仰！作為一名老教師，我矢志不改，耕耘不輟！將最美好的青春時光，全部奉獻給了我所摯愛的教育事業。
時間過得真快，一晃又是乙個學期過去了，回首這一學期身邊發生的太多太多的小故事，多得不計其數，大家似乎也曾遇見過。這些小故事也是我教育教學過程中的乙個個「小插曲」。德國教育家第斯多惠在《教師規則》中所說的：
「我們認為教學的藝術，不在於傳授本領，而是在於激勵、喚醒、鼓舞。沒有興奮的情緒怎麼激勵人，沒有主動性怎麼能喚醒沉睡的人。」事實正是這樣，堅信學生一定會成功，學生便會從中獲得一種信心和力量，情不自禁地投入到學習的過程中，從而迸發出智慧型的火花。
教學是一門藝術，也是一門科學。作為科學，它要求教育者善於發現和利用教育規律；而作為藝術，它要求教育者要以人為本，善於啟迪學生的心靈，激發他們的創造力和探索興趣，幫助學生通過學校生活構建起屬於自己的完整的精神世界。下面是發生在我的教學中的乙個真實小故事：
如何讓每個成員都參與課堂，成為團隊中不可或缺的一員，體驗到學習的快樂和做人的尊嚴呢?我在評價機制上動腦筋，不僅採用將全員參與作為評價小組的重要指標、進步幅度大的成員為小組雙倍加分等方法，還利用溝通平台（牆壁上一塊由各任課教師書寫，用來公示班級優秀小組和進步學生的小黑板）來放大他們的成功，讓各小組一整天都能見證他們的光榮。還別說，這種做法真讓我收穫著因學生進步而帶來的欣喜和幸福呢。
課上，分配好展示任務後，各組進入緊張的準備階段。當我走到四組巡視時候，正好組長勸說組員馮xx，「你做第二題吧」，「我能行嗎？」馮xx小心翼翼地說，拒絕的語氣裡卻分明又是熱烈的期待。
我知道他底子太差了，他想做卻又怕做不好，影響小組……我連忙俯身輕拍著他的肩膀和大家說：「我看你們組長有眼力，他能做好，你們說呢？」「是的，你要是不做，咱們就少乙個人次分呢。
」同學們鼓勵道。展示時間到，大家八仙過海，各顯神通。到第四組馮xx的時候，同學們詫異第四組怎麼能讓他單獨亮相呢！
因為馮xx在大家眼中就是乙個膽小、說話吞吞吐吐的同學。那一刻，屋子裡更是格外寧靜，寧靜裡還帶著緊張。他開始展示了。
「我們來分析一下……」他的聲音裡像是凝聚了所有的磁力，個別地方還有些不連貫，但在段的展示中竟然讓人感覺到是激動和難忘的回味，當他坐下，片刻的寧靜後是一片雷鳴的掌聲。「給第四組加2分，因為他們組員進步大！」我說，「你們的掌聲就是加分的最好理由，對吧。
」「對！」全班同學大聲地喊道。當我把加分寫在黑板的小組評價欄裡後，我看到他的小臉漲得通紅，「他感到太幸福了」。
為小組加分的願望，讓他超越了自己，勇敢地站起來；而小組合作學習的評價日趨進步，讓這樣的醜小鴨享受到成功的幸福。
反思及收穫：
「用教材教而非教教材」這樣的呼聲在教學中已經是司空見慣了，但有多少老師真正行動起來，重新審視教材，或平心靜氣地動動教材這塊「乳酪」呢，現實情況是仍有一些老師是我拿我的舊船票，登我的舊客船。筆者認為我們雖不應視課文為全部，但課文仍是教學的重要載體，是學生獲得語文知識，形成語文能力，受到思想啟迪的依託。用好教材中的課文，盡力挖掘其中的有利因素，使有限的教材發揮出無限的育人功能和無限的價值來，這方是我們教學的根本。
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