哲學家薩特曾經說過，世界上有兩樣東西是亙古不變，一是高懸在我們頭頂上的日月星辰，一是深藏在每個人心底的高貴信仰！30多年來，我矢志不改，耕耘不輟！將最美好的青春時光，全部奉獻給了我所摯愛的教育事業。
「青春已伴光陰渡，半百仍居育人田」，隨著年齡的加大，我仍對事業堅定不移，從未有過絲毫的懈怠，因為我深知孩子是國家生存發展之源，更是我生命之根，特別是近幾年來，我能正視現實，調解心態，解放思想，緊跟步伐，與年輕人一道共同適應新時期教育教學理念，逐步挖掘和探索新的教育教學方法，取得了豐碩的成果，可謂「老牛已知夕陽盡，不用揚鞭自奮蹄」。
一、德育為先，紮穩幼苗之根
德育是每個孩子是否能夠茁壯健康成長的根基，為重中之重。在教育工作中，我多次承擔過一至五級各個年段的班主任工作，先後將四個五年畢業班以優異的成績送入初中。記得有一位家住鐵東區的家長對我說過一句很樸實的話：
「我聽說你教學最認真，對學生最有耐性，我的孩子很淘，不管多遠，我就是撲奔你來的，孩子放在你班，我放心。」能得到家長的信賴和社會的認可不就是做老師的最大的欣慰嗎？
小學班主任擔當學生德育的重要職責，細瑣而忙碌，再加上現在獨生子女多，任性頑皮，性格各異。所以我洞察每乙個學生的思想動態，多年的教育實踐使我認識到，教育的全部奧秘在於如何關愛學生。我做到心中始終裝著每乙個學生，我努力發掘著每乙個孩子身上的閃光點，從沒放棄過任何乙個使學生走向成功的機會。
記得在我的課堂上，曾有過這樣的「小插曲」。在下午的第一節課上，忽然從乙個課桌裡發出小雞的叫聲。正在聚精會神聽講的學生一下子轉移了注意力，只見那個課桌裡發出聲響的小女孩用小手捂著書包，用那樣膽怯而又渴求的目光看著我，並站起來說：
「老師，我喜愛小雞……」作為他們的老師和朋友，我怎能讀不懂那眼神的含意呢！我微笑著說：「諾諾，老師知道你喜愛小雞但你總用手拿著它會不自在的，你把它放在我的辦公室裡，我先替你保管好，在時間請你給我們好好講講有關小雞的故事，好嗎？
」從孩子們那興奮而又感激的目光中，我感覺到了師生間心靈的默契。我慶幸自己沒有簡單粗暴地扼殺這些天真人孩子對大自然的好奇與熱愛！
千教萬教，教人求真；千學萬學，學做真人。我時刻提醒孩子要想做事必先做人的道理，我通過一節節課讓學生感悟，通過一次次實踐讓學生體察，使道德教育似春雨潤物般滲入學生的體膚，進入學生的心間，內化為他們的生命需要，使他們知榮明辱，向善而行。幾十年來，我始終努力發掘著每乙個孩子身上的閃光點，從沒放棄過任何乙個使學生走向成功的機會。
我曾教過一名叫趙洋的雙差生，在三年級時，愛打架罵人，別人打架他會拍手稱好，故意損害公物，時常曠課去遊戲廳，同學們都怕他。我想方設法接近他，多次找他談心家訪，給他講立志成才的道理。每當他做錯了事，我並不當眾責備他，總是單獨地跟他談話。
我發現他很有組織能力，就讓他當班級的體委，讓他參與班級事務管理。從此，趙洋就像變了乙個人，處處嚴格要求自己，在學習上也十分努力。在課堂上我經常提問他，答對後鼓勵他，在同學面前給他樹立威信。
漸漸地同學們喜歡跟他做朋友了，他也由此改變了許多，從未有過的自信和責任感在他的身上出現了奇蹟，在他的帶動下，我們班在佇列比賽、春秋季運動會和各項體育活動中，場場奪魁。我藉機激勵他，學習也要有在運動場上那種勇於拼搏的精神。沒有教育不好的學生，只有不懂教育的教師。
我更多的關注他，提問他，並抓住他愛動腦筋的「閃光點」，讓他在課堂上，在集體活動中大顯身手，還經常當眾表揚他，他那張稚嫩的小臉上綻放出求知的快樂！經過努力，他的學習成績終於提高上來。
二、知識澆灌，贏得「花朵」盛開
傳授知識是我最大的欣慰，我感到無尚光榮！雖然平凡，雖然清貧，雖然操勞，但我是在為著祖國，為著人民，為著未來，為著希望，也為著我自己的心靈在耕耘，把我心靈中最美麗的畫繪在學生心靈的畫布上！多年來，我特別注重課堂教學，認認真真地上好每一節課，做到細緻明了，力求新穎，深而易懂，人人能接受，達到知識傳授無死角，收到好的教學效果。
記得在學習《揠苗助長》這一寓言故事時，我讓孩子們自由地朗讀課文，初步了解課文主要內容。就在孩子們把書讀完了，教室裡逐漸安靜下來的時候，突然冒出了乙個「另類」的聲音：「咿呀，真有這麼傻的農夫嗎？
」我循聲望去，見又是平時上課就特不守紀律的調皮學生小健，我剛想批評他幾句，但還沒來得及說什麼，就聽見一些學生嘰嘰喳喳地附和著說：「是呀，老師，真有這麼傻的農夫嗎？」看來，這還真是孩子們關注的乙個問題。
於是，我順勢而引：「你們認為呢？」一石激起千層浪，乙個學生說：
「我認為沒有。你們看，插圖上的農夫都那麼老了，種田應該有經驗，怎麼會做這樣的傻事呢？」馬上有學生反駁：
「我認為應該有。我們以前學過的一篇課文《我要的是葫蘆》裡面，那個種葫蘆的人不也是不知道葉子和葫蘆的聯絡而犯了錯誤嗎？我想，以前科學不發達，農夫可能不懂得損傷了根，禾苗就不能生長的道理。
」「你能聯絡以前學過的課文來思考，真是個愛動腦筋的孩子。」我及時地表揚了這一學生。這時，舉手的學生更多了。
有的說「我認為是有這樣的農夫，可能他以前沒這麼做過，但這次他太希望禾苗快點長，所以就去拔禾苗，幫助禾苗生長。」也有的說「我也認為有這樣的農夫，因為老師經常說寫作文要真實。」還有的說「我反對，這不是寫作文，這是乙個寓言故事，我想這只是作者為了告訴我們乙個道理而編出來的」。
喧鬧了一陣，孩子們靜下來，帶著尋求答案的眼光看著我。我微微一笑，說：「同學們都發表了自己的見解，剛才的辯論太精彩了。
至於有沒有這樣乙個笨農夫，我們無從考證，但作者之所以寫這則寓言，就是為了告訴我們乙個道理，那麼，是乙個什麼道理呢？我們一起來**一下」。課後，我想，幸好沒有批評小健，面對小健的「插嘴」，如果我粗暴地以違反課堂紀律加以批評，可能會讓我們這些天真爛漫的孩子在教師的「威嚴」下丟失一些真我的思想，扼殺孩子們思維的火花，斷送許多美好的思維品質，失去學習的最大快樂。
其實，仔細想想，課堂上，類似這種「奇思異想」和「奇談怪論」般的「節外生枝」不正是展現了學生思維花朵的盛開嗎？這也不正是學生積極自主參與學習的一種表現方式嗎？
我欣慰地是青春價值，中年的執著！有人說，一位老師的影響是巨大的，而且誰也不知道這種影響會止於何處，我只知道我為祖國的未來和下一代健康成長而奮鬥終生！
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