風華中學王鳳
新課程理念下，教材的編權下放給了教者，教材只提供了教學的基本內容，需要教者進一步組織安排和拓展延伸，才能讓新理念得到落實。在七年級地理教學中，學生剛剛接觸到地理，要充分發揮出學生的積極性與興趣。在教學過程中追求高效課堂，正確把握教學的重難點。
依據新課程理念和初一學生的年齡特點（好奇心強、求知慾強），採用啟發**式教學方法，結合本課內容，採用多**輔助教學，精心設計課件，用flash製作動畫，設定一系列循序漸進的問題，調動學生學習的積極性，多讓學生動腦、動手、動口，啟發學生大膽想象，不給教材框架，鼓勵學生參與教學活動，培養學生讀圖和分析問題的能力，熱愛科學，勇於探索的精神。
地理課基本用課件上，以**展示，引起學生的注意，化抽象為具體。教師充分運用圖、文、聲、像為一體的現代教育技術，營造了乙個生生互動、師生互動、群體交流的良好氛圍，創設了學生積極主動學習的條件，用自己的創新情感去感染學生，並恰如其分地運用激勵評價手法，推動學生積極參與創新過程，體味創新樂趣，體驗成功與失敗。
在上海陸變遷時，以一組組生動形象的畫面，設定懸念，匯入新課：在印度發現古代冰川、青藏高原上發現海洋生物化石，台灣海峽發現古代森林遺址等，引起學生的求知慾。師問：
「誰能解釋這些現象？」學生各抒己見，教師總結：「海洋可以變成陸地，陸地可以變成海洋」。
教師**火山、**的實況錄影，說明地形的變化有的緩慢有的迅速；在此基礎上引導學生歸納總結：地表形態處於不斷的變化中。世界上的七大洲和四大洋的位置也不是一成不變的。
學生小組展開討論，想象在兩億年前，地球表面的海陸分布情況。然後，點選動畫，呈現出兩億年前、2023年前及現在的地球表面海陸分布狀況，引導學生觀察其變化。師生動形象地講述科學家魏格納的故事，引出偉大的假說「大陸漂移說」。
記得有一天在七（37）班上海陸變遷時，講解大陸漂移學說時。一同學突然舉手問："老師，你說以前的大陸是連線在一起的，後來由於地殼運動慢慢分離，那有沒有可能是風把大陸吹開的？
我聽到後挺震驚的，也說明這個學愛思考，說明他上課時認真聽、認真學，在書上是肯定找不出答案的。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個問題，並當眾表揚他愛動腦筋，敢於提問，並鼓勵其他學生向她學習，學會思考。從這件事可以看出學生還是很有潛力的，思維很活躍。
因此，在課堂上要多鼓勵學生思考，多給學生機會，把課堂讓給學生，讓學生充分把握課堂。
有一次在40班上課，我提出了乙個問題，這時好多學生舉手。我看到乙個學生想舉手卻又不敢舉手。我面帶微笑的叫她起來回答問題。
她回答後，我讓全班同學鼓掌獎勵她，以後上課這個學生只要會的都會回答並且變的愛思考。
這使我感悟到：老師不要吝嗇表場，學生的心靈是純潔透明的，天真爛漫的，十分在乎老師的表揚，而傷心於老師的批評與指責。我們要學會欣賞學生、賞識學生、努力作學生智慧型的催化劑。
"為了每乙個學生的發展"是新課程的核心理念。為了實現這一理念，教師在尊重學生的同時，還要學會讚賞每一位學生：讚賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；讚賞每一位學生所取得的哪怕是極其微小的成績；尤其要注意讚賞那些智力一般，成績一般，性格內向，膽怯的學生。
這樣做，會有不少驚喜的發現
總之，初中地理課堂教學要充分體現素質教育的要求，教學過程應充分體現「學生主體」「教師主導」的教學思想。教師要善於激發學生學習地理的興趣，調動其**問題積極性，使其主動參與課堂教學活動和教學過程，並且注重學法指導，促進其有效學習。抽象的理論變得直觀鮮明,簡單清晰,使學生將零碎的知識有機地組合在一起,形成邏輯嚴謹的記憶網路,而且各種不同型別的影象提供了大量的地理感性知識,有助於集中學生注意力,激發學生興趣,培養發展了學生的空間思維能力,也極大地激發了教師的創作熱情,使教師的教學能力不斷提公升,以達到較好的教學效果。
個人教育教學敘事
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