「讓我們相互傾聽我們自己的教育故事，在教育敘事中成長自我。」這是我校在開展人人撰寫教育敘事活動中推出的口號。那麼，什麼是教育敘事？
如何撰寫教育敘事？我校就此開展了系列活動，匯報如下：
一、 集中學習，他山之石可以攻玉
教育敘事是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實踐、教育生活中發生的各種真實鮮活的教育事件和發人深省的動人故事，表述自己在實踐過程中的親身經歷、內心體驗和對教育的理解感悟。「敘」就是敘述，「事」就是故事。教育敘事其實是一種敘事化的教育反思。
我們連續兩個月在每週各學科的常規教研活動中，分專題學習明確教育敘事的本質、特點、要求及撰寫內容方法，並閱讀學習教育敘事的系列范文，如《老師，大膽地露一手》《請不要放棄等待》《教師成長的每日每週每月每學期》等教育敘事的文章……等教育敘事的文章，引發老師們的深思和討論。
我校副校長進行教育敘事的專題講座，從《校本研修與教師專業發展》之《如何寫好教育敘事》的專題講座，其中生動鮮明、不拘一格的敘事範例磁石般吸引著老師們認真聆聽。原來教育敘事就是「講教育故事」。要求教師以合理有效的方式解決自己在教室或其他場所裡發生的教育、教學問題，然後將自己怎樣遇到這個問題，怎樣解決這個問題的整個教學過程「敘述」出來，再加上自己的反思。
是在自己「反思」的基礎上 「夾敘夾議」，真實、深入地反映自己的思考，如此反思教育教學中的亮點、智慧型點，困惑、問題及收穫，欲求教育教學的他山之石可以攻玉。
二、相互交流，山重水複柳暗花明
專題學習、聆聽報告之餘欣賞讚嘆，但依舊感覺那是專家的研究，我們怎樣撰寫敘事，我可以寫好教育敘事嗎？老師們疑惑。於是我校教研室又在乙個月共計四周的各學科的常規教研活動中，請校內近期在教育刊物上已經發表教育敘事的莫曉會、李月紅兩位老師宣讀自己的教育敘事，講講自己撰寫教育敘事的過程，通過她們不同的視覺，從不同的角度講述了自己撰寫教育敘事的經驗歷程，直觀地詮釋抒寫教育敘事四個要做到：
1、小處確立主題教學敘事首先應該有乙個主題，告訴讀者這個教學敘事所要反映的是什麼問題。主題要因人因事而定，撰寫者應該選擇最有收穫、最具啟發性的角度切入，從而確立主題。
2、詳盡介紹背景教學敘事需要向讀者講述事件有關的時間、地點、人物、起因等。但背景介紹，並不需要面面俱到，關鍵是要說明事件的發生是否有什麼特別的條件或原因。
3、慧眼篩選材料撰寫者應該根據主題，從各種各樣的問題情境中，有針對性地做出判斷和選擇，敘述特定的內容。不僅要說明思路，描述相關的過程，還要交代結果——包括學生的反應、教師的感受等等，這樣將有助於加深讀者對整個事件的了解。
4、精當附以評析事件本身只是表面現象，心理與思想則是內在依據。對於作者所反映的主題和內容，要有適當的評價和分析。這樣，不但可以進一步揭示事件本身的意義和價值，還可以讓讀者了解作者的心理活動和思維過程，深入作者的內心世界，知其所以然。
以教研組為單位，由教研組長及時多次組織組內活動，對以上四點寶貴的經驗進行交流**，並鼓勵運用實踐落於筆端。在老師們困惑彷徨時，我們樹立校內典型榜樣現場感觀，組內互動，由此迎來「一朵忽先變，百花皆後香。」的喜人局面，如此在多次反覆的相互交流中山重水複柳暗花明。
三、激勵成文，筆落丹青橙黃橘綠
在學習交流的基礎上，我校教研室激勵老師們人人動筆下筆成文，學校合訂形成教育敘事的文集。本著鼓勵為主的原則，只要是老師原創就篇篇入選學校文集，人手一冊。這極大地鼓勵了老師們抒寫的熱情，截止十月末，老師們上交教育敘事共70篇，人均1篇。
所交敘事涉獵各個學科，老師們或描述一堂課、乙個實驗、乙個課題，或敘述一次**、一次活動，或描寫是乙個學生、研究乙個題目；或描繪乙個情境、描述乙個片斷，甚至是一句話、乙個動作等；從知識與技能、過程與方法，情感態度與價值觀，甚至是課堂紀律、學生管理等各個角度敘事研究，多方面收穫著自己的教學反思，產生教育教學的共鳴。有的是教學敘事，有的是德育敘事，有的是班級管理敘事等。其中班主任張敏老師的《幫助也是傷害》，語文教師杜慧敏的《就是橘子那點事》，生物老師奚勇的《可惡的小黃點》，**教師王肖楠的《讓學生在自然流暢的課堂中感受**》……他們的文章奪人眼球，惹人共鳴。
教研部門及時組織專班閱讀評改老師們撰寫的教育敘事。多個評委三評三改，老師自查再改、再評互改相結合，歷時乙個月，預選40篇教育敘事合訂成《大安五中教育敘事文集》，推薦10篇送進修學校參加教育敘事評選。可謂筆落丹青時，更期待橙黃橘綠的收穫。
四、反思敘事，忽如春風梨花皆開
一路走來，在這次教育敘事活動中，老師們悄然成長著。從乙個個鮮活的思維中，我們欣喜地看到教育敘事正在重建教師思維，使教師真正成為研究的主體，教師人人都可以參與教育研究，有四點體會如下：
1、任何乙個教師在自己的教學經歷中，都有許多值得思考、研究或回味的人和事，有些並不適合寫成**，但又不甘心停留於記流水帳，那麼，撰寫教學敘事就不失為一種好的選擇。因為教學敘事不僅記錄了教學行為，也記錄了伴隨行為而產生的思想、情感及靈感。它是個人的教學檔案和教學經歷，有其獨特的儲存和研究價值。
2、有經驗的教師談起自己的教學經歷，都有不少成功的事例和體會，但往往侷限於具體的做法，知其然而不知其所以然。而教學敘事是對教學實踐的反思，通過實踐選擇適當的例項進行分析，明確那些成功教法的指導思想，提煉更加有效的教學行為，對於改進和指導今後的教學有重要的意義。
3、教學敘事是教學情境的故事，不同的人對故事都有不同的解讀，因此，教學敘事適用於教師之間用來交流和研討，可以成為教研活動和校本培訓的有效載體。對於教學敘事裡作者在教學活動中遇到的問題、困惑，以及由此產生的想法、思路和對策等，都可以開展交流、討論，對於提高教師業務能力和分析能力是非常有益的。
4、教學敘事還是理論與實踐的橋梁，把理論學習與教學實踐緊密結合起來，在很大程度上彌補了以往那種單純為了理論而學習理論的學習方式的不足，可以加深對相關理論的理解。
五存在問題：
1認識不到位，一少部分教師還認為，與其花費時間寫一篇敘事，不如多講幾道題來得實惠。在活動中表現不積極，不能按學校要求完成敘事。
2一部分教師寫的教育敘事不具有典型性，沒有教育故事，只是空發議論。有的教師教育敘事和教育**還分不清，確立的問題很大，沒有實際意義。
3教育敘事反思不夠到位，不具有指導性和啟示性。
六措施1加強學習，轉變觀念。
2建立完善的考評機制。
3執行激勵機制，激發教師的熱情，變被動為主動。
當撰寫教育敘事成為常規，勤於反思，樂於筆耕，善於敘事將猶如源頭活水，可以使我們的教育教學蓬勃常新。情不自禁耳邊迴響我們大安五中人秉持的「把常規辦成特色就是創新，把特色辦成常規就是文化」的辦學思想，只要我們一如既往，在撰寫教育敘事中不斷反思，使教育觀念推陳出新，教育教學精雕細刻，就必將春風拂面梨花皆開。
大安五中
2010.9.27
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