∵四邊形abcd是平行四邊形（已知）
∴ad=bc，ab=dc（平行四邊形的對邊相等）
**出對角相等的性質後，又書寫出：
∵四邊形abcd是平行四邊形（已知）
∴∠a=∠c，∠b=∠d（平行四邊形的對角相等）
要求學生邊寫邊讀，記住圖形、性質及相應的書寫。這樣以後的多步說理才可能步步明確，句句清楚。
2、善於歸納總結
每學習乙個內容，對學生來說都是零散的知識，需要連「點」成「線」，抓住知識間的線，學生思路更清晰，有助於句句成理，步步有據。如把平行四邊形的性質學完後，歸納如下：
（1）（判定）∵在四邊形abcd中，ad∥bc，ab∥dc
∴四邊形abcd是平行四邊形（定義）
（2）（性質）∵四邊形abcd是平行四邊形
∴ad∥bc， ab∥dc（平行四邊形的對邊平行）
ad=bc， ab=dc（平行四邊形的對邊相等）
∠a=∠c，∠b=∠d（平行四邊形的對角相等）
oa=oc， ob=od（平行四邊形的對角線互相平分）
告訴學生在性質表達中，八個結論可根據需要寫其中乙個或多個。又如對角線互相平分又可以根據情況選用oa=oc（相等法），oa=oc=ac（平分法），ac=2oa=2oc（二倍法）三種形式中的一種，要求學生做好紀錄，解題時對照著筆記，說理就容易多了。
3、進行解題思路訓練
單純的語句說得再明白，但思路不清晰，不能連句成段，也不能完整解答一道說理題，邏輯思維能力得不到發展。
幾種特殊的平行四邊形的教學，我都是自己口頭分析思路，得到學生首肯，然後再板書語句。但我發現效果不很好，於是到了梯形性質教學時，我就先分析題意，然後告訴學生有兩種思路，一種是綜合法——從條件到結論，另一種是分析法——從結論到條件。我先告訴學生，雖然兩種方法最後都可以達到解決問題的目的，但通常先用歸納法，走不通的時候再用分析法；作為我們初學，就從條件出發，看看每個條件什麼用，慢慢找到到達目的的路。
我就一道題分三步走：讀題，分析題意。②畫思路圖。
③根據修正的思路圖寫出語句。兩個學生板演，其餘學生寫在本子上，再評析。這樣一節課，最多可以完成三道說理題的教學，速度慢，但收效好；作業之中思路清晰的能說完整的增加不少。
以後的每節課，我都堅持用這種方法教學，效果不錯。
這是我在《平行四邊形》一章教學幾何說理題的體會，相信在教學中，教師發揚民主，真正成為學生學習活動的組織者、引導者、合作者，鼓勵學生大膽實踐，就能激發學生潛能，讓說理題不再難「說」。
教學敘事與反思日誌
2011年1月19日 一轉眼，就星期三了，天氣一如既往的冷。上午沒課，可有乙個很大的麻煩困擾著我，那就是校長要我寫孩子們的成績單。填成績是件簡單的事，可寫操行評語就比較麻煩。因為我與孩子們接觸才兩三天，對他們完全不了解，甚至連人都不認得，怎能對他們乙個學期的表現妄下結論呢？我與數學老師商量，可他是校...
教學敘事反思
高中歷史教學反思 解亞傑據調查，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎麼上？優秀的高中歷史課應當具有情感性 人文性 歷史性 文化性。對照上述歷史課 四性 反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。...
教育敘事之拋硬幣教學反思
教育敘事 拋硬幣 教學反思 王亞坤 北師大版 義務教育課程標準實驗教科書 數學二年級上冊 拋硬幣 一課，它的教學目標是 在活動中初步感受不確定現象，體驗有些事情的發生是確定的，不些則是不確定的讓學生經歷 猜測 實驗 驗證 的探索過程，初不滲透概率思想 通過活動，培養學生合作學習的能力，感受數學與日常...