高中歷史教學反思
解亞傑據調查，高中學生喜歡歷史，但不喜歡歷史課。學生不喜歡歷史課既有教材的原因，也有教師教學的因素。反思我們的高中歷史教學，不得不思考高中歷史究竟該怎麼上？
優秀的高中歷史課應當具有情感性、人文性、歷史性、文化性。對照上述歷史課「四性」，反思目前我們的高中歷史教學，還存在諸多薄弱之處。如何讓學生喜歡歷史課，提高高中歷史教學質量，我認為要從以下幾個方面改進。
學生學習歷史的過程是乙個由感性到理性的過程。《普通高中歷史課程標準（實驗）》在課程目標中的「過程與方法」中寫到「學習歷史是乙個從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史和現實的理解過程。」感知歷史階段主要向學生呈現歷史上的人物、事件、制度、現象等具體史實。
感知歷史階段，學生不僅是掌握歷史知識，更重要的是發展能力，受到情感態度與價值觀的薰陶。在高中歷史教學中忽視、削弱感知史實階段是存在的，自覺不自覺地抹煞了感知史實階段的內容和意義，影響歷史教學效果。
在高中歷史教學中怎樣加強史實教學呢？首先教師要認識史實教學在學生歷史學習過程中的重要性。其次是採用多種教學手段，尤其是直觀教具和多**的使用，使史實能生動地再現歷史形象。
再次是補充豐富、具體的史實，歷史細節越清楚學習印象越深刻，甚至終身難忘。歷史教師要在史海中篩選典型、鮮活、有穿透力的歷史細節。例如，我在講新文化運動中的文學革命時，給學生講了胡適印章的故事。
有一次，胡適得到一塊上好的雞血石圖章料，決定用它刻一枚私章。他交待篆刻師傅，刻「胡適之印」即可。篆刻師傅認為胡適是白話文的提倡者，是用白話寫文章的大家，影響這麼大，怎麼刻圖章還用「之乎者也」一類的字，於是自作主張地把「胡適之印」改刻成「胡適的印」。
三天之後，胡適收到印章，發現上面刻的是「胡適的印」時，哭笑不得。通過這個事故學生對胡適在文學革命中的重大影響印象非常深刻。
高中歷史教學敘事
解亞傑 隨著新課改的展開和新課程的實施，原先的教育教學理念、方法、範圍和過程都發生了翻天覆地的變化，作為教育教學的重要環節之一的課堂教學的要求和實施也必然隨之發生改變。通過教學實踐和實地調查，現就高一歷史新課程教學中出現的問題和實施策略談一些認識。
第一、問題。
1、初高中歷史教育現狀和知識的銜接問題。
新課程的編寫採用了專題的形式。而這應建立在學生掌握通史的基礎之上。但初中歷史由於中考不考或只考政、史、生合卷，課時安排少，又缺乏專業教師，往往是其他學科的專業教師代課或兼課，完全沒有正規的教學、學習和訓練環節。
這就決定了眾多學生既對初中歷史知識的掌握情況不理想，無法成為學習高中歷史課程的必要的知識基礎；又缺乏必要的學習能力和方法的培養。而在激烈的高考競爭和沉重的公升學壓力下，學校又非常自然地將語、數、英三門高考必考科視為「寵兒」，客觀上理科專業在數量和「質量」上的優越性，主觀上重理輕文觀念的沉澱，必然導致重理輕文的教學管理機制，數、理、化便也成為「嫡系」學科，而包括歷史在內的其他學科便當然淪為「庶族」，在這樣的氛圍中，有學文科意向的學生和屬於歷史學科的課時，以及學生予以歷史學科的重視、時間和精力便都屬於「少數派」。因此學生初中基礎薄弱已成為高中新課程推行的一大障礙，而高中課時緊任務重，新課程不得不負重前行，這可能是新課程實施者所始料未及的。
2、教學理念在教學過程中的應用問題。
新課標在教學過程中最基本的理念有三：
(1)新課標要求教學的知識應注重實用性。歷史教學主要是為了傳授歷史知識，但更重要的是為現實服務（學生個人修養的培養和對歷史的借鑑）；
(2)教學過程中以學為主，真正做到「教師為主導，學生為主體」。要求教師在教學過程中把教學活動中採用**式教學，引導好學生自主學習。還要注意將課程內容的實用性與不可迴避的高考應試教學的關係處理好；
(3)講究把教學延伸到課外。課本的知識容量有限，很多現實有用的知識課本所及甚少或者根本沒有涉及，教師必須要為學生的自主學習提供良好的環境和提供自學所需用資料的介紹。如此這樣，在具體的教學操作中如何才能更好的去體現新課程的教學理念呢？
確實是個難題。
3、知識的整體性、系統性問題。
因為新課程採用專題的形式編寫教材，所以專題內知識的完整性和本專題知識與其他專題的聯絡問題，都很難把握。而知識的系統性不強，要給學生乙個完整的知識並培養能力就不得不進行必要的補充，課時就顯得嚴重不足。
4、課時的安排和教學的深度、難度問題。
目前高一歷史課程開設情況是每週兩節課，高一上學期修完歷史必修模組一。如要完整修完該模組每章節知識，至少要18個教學周。在公升學壓力下，在語、數、英等各科大量作業的重壓下，在對歷史學習不重視的情況下，學生極少利用課堂以外的時間來學習歷史。
在這種情況下，教學的深度和難度確實很難把握。
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