教學敘事
《食物鏈與食物網》一課的匯報課經歷
李維岳陽市華夏雙語學校
自8月21日起，我經歷了為時10天的崗前培訓；自9月8日起，我開始了我畢生的職業路程------教書育人。彼時的我很緊張很忐忑，但其中還參夾著些許初次登上講台的期待。如今已是10月，距離當時也有一月的時間，回頭再看，我成長了。
簡單的四字包含了太多年長教師給予我的幫助，我很感謝，也很慶幸，我不是乙個人走在這條路上。
而在這乙個月裡，讓我印象最為深刻的是在9月的一堂匯報課。
當時為匯報課還是做了許多準備的，但是仍然還是緊張萬分，畢竟這是我短短的從教生涯中第一次別的老師來聽以及來評價我的講課。而在匯報課之前，我聽取了組裡龔老師提的建議，首先進行了一堂磨課。
而我在講課後，發現了自己的許多問題：重難點不夠突出、解釋不夠清晰、板書設計不到位、時間把握不足等等。幫我磨課的龔老師就板書問題和語速問題提出了自己指導意見。
我也馬上聽取並隨後對板書進行了相應的修改。
匯報課如約而至，台下滿滿當當。首先課前我便將這一節的大概內容板書了出來，為課堂節約了少許時間。板書如下：
生物與環境組成生態系統（課時2）
1、營養結構
2、生態系統的特點
隨後由回顧上節課內容引入本節新課----食物鏈與食物網。在這一過程中，學生積極配合，相繼回答出了生態系統的概念以及組成。過後多**展示這節課的乙個教學目標以及重難點，然後迅速進入到本節課的乙個教學。
1、食物鏈的概念以及組成
提問：樹葉、蟲、鳥三者之間的乙個關係
回答：吃與被吃（捕食關係）
提問：各自扮演什麼角色
回答：生產者、消費者
提問：在這一條鏈狀結構中，缺少哪些角色
回答：分解者、非生物部分
展示三者之間關係圖，用箭頭連線。隨後說明，在生態系統中，生物之間由吃與被吃的關係組成的乙個鏈狀結構稱為食物鏈。食物鏈由生產者及消費者組成，不包括分解者及非生物部分。
學生教材上打記。
2、食物鏈的書寫
提問：「螳螂捕蟬，黃雀在後」這一句話是否構成完整的食物鏈
回答：不是，缺少了生產者的角色
展示完整的食物鏈，請學生上台書寫出食物鏈，並同時多**切換至「如何書寫食物鏈」一欄：
1、食物鏈由生產者和消費者組成
2、食物鏈開始於生產者
3、食物鏈結束與最高捕食者
4、箭頭方向指向捕食者
3、食物網的概念
由淺入深，令學生單獨完成教材中食物鏈的連線。隨後得到乙個網狀結構。此時進行說明：
在生態系統中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連線，形成食物網。黑板板書補充完整：營養結構為食物鏈、食物網。
提問：在生態系統中，物質和能量是沿著什麼途徑進行的
展示太陽、草、牛、人之間的能量物質流**
回答：沿著食物鏈和食物網進行的
提問：能量的最終****於**
回答：太陽
展示淡水生態系統中的一條食物鏈，令學生完成教材資料分析中的問題，通過學生對問題的回答，掌握他們是否對有毒物質沿食物鏈遞增的這一難點有所理解。隨後，進行簡單概括：能量隨食物鏈遞減，有毒物質隨食物鏈遞增。
4、生態系統的特點
由草兔狐食物鏈引入
提問：草生長繁茂，哪些生物數量會有變化
回答：兔、狐
提問：兔子數量會無限制增加嗎
回答：不會
說明：生態系統具有穩定性，板書補充。也就是具有自動調節的能力。著重說明其自動調節能力是有限度的，舉例：過度放牧、亂砍濫伐、工廠廢水肆意排放等。
提問：河流和森林哪個生態系統易遭破壞
回答：河流
說明：生態系統成分越複雜，其自動調節能力越強，越不容易遭到破壞。
5、小結
總結這一節內容，多**展示。
6、練一練
對這一整節內容進行習題鞏固。
反思課後，老師紛紛給出寶貴的意見，自己也在不斷地吸取經驗。給出指導如下：
1、講課時語氣助詞「啊」出現頻率過高
2、多**課件展示**過多，資訊量過大
3、練一練環節不應針對整節教材進行練習，而應針對本節課內
容進行。
而我經過老師們的指導，如今也在對以上的問題進行一次次改變的嘗試。我也願自己在今後的職教生涯中能走得更遠，飛得更高。
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