大班識字教學反思（一）
讓幼兒識字，提高幼兒的閱讀能力，在漢語中，乙個字往往有多種意思，而乙個音也可以表示不同的漢字，這就是常見的一字多義、同音字現象。學乙個字時，多種多樣的含義易把幼兒搞混，而且，幼兒也容易把一些同音字混淆，如「十」，幼兒在口頭組詞時，會和「石」、「食」等混淆。以詞代句，就可以防止或減少這種情況，因為詞語的意義範圍相對縮小，讀音相對穩定，便於幼兒理解、記憶。
有的老師在識字教學中，為了讓幼兒記住，一般是反覆讓幼兒認讀——「請你把這個字唸五遍！」「每人把這個字唸一遍」在這樣索然無味的氣氛中，有的幼兒甚至打起了瞌睡。其實，我們可以通過一些動靜結合的遊戲，讓幼兒快樂識字。
如認識動物名稱時，先帶領幼兒觀察、認識字型、練習讀音，然後請幼兒學一學這種動物的動作、叫聲等；練習時，可以請一位幼兒做模仿動物的動作，請另一位幼兒指認所模仿動物的名稱並讀出來。再如，可以把字寫在水果形狀的卡紙上，和幼兒玩「摘水果」的遊戲在有趣的遊戲中，幼兒識字的興趣和效率都得到了提高。
當然，我們在教幼兒識字時，一定要注意循序漸進，及時複習，使幼兒體驗到成功的喜悅，防止貪多求快，讓識字成為幼兒的一種負擔。
大班識字教學反思（二）
學前識字也是幼兒園的一門很重要的課程。我並總結了幾個讓幼兒很快認識字的方法。
首先對字進行分類：象形字、會意字、指示字、難認的字
1、不用教孩子什麼是象形字、會意字、指示字。教師心理明白就行。對於象形字最好的辦法就是畫圖，讓孩子們從圖中找字，從字中畫圖。
如「山」可以邊畫大山邊解釋中間的山高兩邊的山低。等。指示字的教學只要抓住這個字中的某個筆畫告訴孩子們它指示的是什麼就可以了。
如「上下」只要告訴孩子乙個豎朝上乙個豎朝下，孩子就記住了。
2、會意字，可以編成乙個小故事孩子會很快記住的。如「回」我會編成「小正方形回家了」等。
3、那麼對於比較難認得字該怎麼辦呢，我們可以把他與孩子門生活中熟悉的東西或詞或故事聯絡起來。如「聰」孩子們怎麼也記不住，我告訴他們我家的孩子名字就叫「聰聰」因為他很聰明。孩子們一下就記住了。
再有對於難認的字我們要天天認才能認會。堅持一段時間就認會了。
大班拼音教學反思（三）
漢語拼音是孩子開啟知識大門的密鑰匙，是幼兒學習文化知識的基礎。學會了拼音，孩子就能自己看書講故事，自由遨遊在知識的海洋裡。
本學期，我每天認真地備課，認真地教學，晚上在家也時常學習到很晚。在教學過程中，我充分地調動每個幼兒的學習積極性，令我欣慰的是，我班幼兒不管年齡大小，在學習上都有了很大的提高，進步是明顯的。多數的幼兒都已達到了初期的閱讀水平，幼兒的閱讀興趣及能力在明顯的提高。
教學中我有很多不足之處，需要不斷學習提高。同時也有一些教學體會在這裡和大家交流一下。
一、學習是有竅門的，要活學，巧用。
在最初的拼音教學過程中，我把漢字的書寫筆順應用於拼音中，我先讓幼兒記住漢字最基本的筆畫，「橫、豎」及其正確的書寫規則，再讓幼兒鞏固對「上、下、左、右」方向的概念，掌握了這兩點，幼兒就能在記字母字形上有很大突破。
二、充分利用插圖和遊戲、兒歌、趣味教學。
在教學過程中，我總是先利用圖畫來教學，以直觀的形式穿插兒歌，讓幼兒隨著節拍有聲有色地跟讀，借助形象的**和琅琅上口的兒歌來幫助幼兒認識，熟悉字母，不僅能激發學生的學習興趣，也是在潛移默化地對幼兒進行思想品德教育與審美教育。
大班拼音教學反思（四）
一、多種教學形式並用，正確區分行近的字母。
在所學的拼音中，只有聲母的b、d、p、q和復韻母的ui、iu、ie、ei，讓幼兒難以分辨，容易混淆，我採用多種方法並用，來讓幼兒強化鞏固。
二、循序漸進，講解難點，突破難關。
在拼音的教學中j、q、x、y與ü相拼是教學中的難點，也是學習中的重點，我借助講故事和口訣記憶的形式來讓幼兒鞏固加強，我也加入了情意表演，用講故事形式同時還利用插圖和兒歌來強化練習，如:「小ü小ü有禮貌，見了j、q、x和大y就摘帽」「小ü見大y去掉兩點還讀ü」「j、q、x、y四兄弟從不和u做朋友」在教學中，我會根據教學安排，鞏固對其的知識。
三、充分利用遊戲，在快樂中學拼音。
我在鞏固複習時通常是運用多種方法來進行，如：1、找朋友，出示聲母，韻母卡片，讓幼兒自己找到朋友並讀出發音2、佇列練習，讓幼兒在打亂的字母裡挑出聲母，韻母，併排好隊，再按順序編讀3、接龍遊戲，這個遊戲可以是一對多或一對一，採用一問一答的形式來記憶4、送字母寶寶回家（正確地區分聲母，韻母及整體認讀音節）5、遊戲「小超市」從中挑出一些拼讀音節來激發幼兒書寫或朗讀。
以上是我在拼音教學中總結出來的幾點體會，拼音教學雖然枯燥乏味，但根據年齡特點，採取行之有效的教學方法，孩子們還是非常喜歡的。
教育隨筆:《大班的孩子很吵》
眼看著孩子都長高了，長壯了，做事能力強了，速度快了，孩子嗓門也大起來，跑動的速度也快了，班級裡總是熙熙攘攘的。上課前，我總是大吼一聲，他們才靜下來。
面對這種情況我應該怎麼辦? 經過研究我想出一些方法：
1、加強培養幼兒的常規
讓幼兒明白上課要安靜的聽老師，課餘是孩子的時間可以自由玩．上課時間不能長，整頓好紀律，馬上講課。你的課要提前做好準備。要生動，擬人化，要把孩子吸引住。
在講的過程中，要動用全身器官，聲音、表情，動作都要吸引孩子。還要眼觀六路，耳聽八方。稍微有孩子要亂了，你要用手勢去制止，不要用聲音。
不要因為乙個小朋友不注意，而分散了大多數小朋友的注意力。
2、讓幼兒有事情可做
孩子們都是一樣的，愛玩愛鬧。常規固然很重要，但是孩子們吵的原因是他們沒事情可做啊。首先要了解孩子，了解他們的特性，你就會發現很多。
根據大班孩子的年齡特點，給孩子安排一些力所能及的事情，安排好他們的學習、遊戲時間，孩子會配合老師的，常規自然就會好起來。
3、及時分析原因
大班幼兒有自己的思維和想法，對孩子的吵鬧現象，我們應該及時分析原因。
相信我們的孩子會越來越懂事，班級常規也會逐漸改觀。
教育隨筆：《幸災樂禍》
**活動開始了，我正帶領小朋友一起學唱歌曲。這時，有兩位小朋友趁大家唱歌時，在人群堆裡你推我打。待這個活動結束後，我對他們的行為進行教育。
「剛才小朋友在唱歌時你們為何打鬧?」「我們沒有打鬧。」他倆竟然不承認。
我問全班小朋友有沒有看到他倆打鬧，大家都說看到了，並大聲喊：「老師，罰他倆站到前面去!不給上**!
不許吃飯!」等等。看他們的神情個個歡呼雀躍，異常興奮。
我不禁陷入了思考……
孩子為什麼會有這種幸災樂禍的心理?我想這和教師的教育觀、兒童觀發生了偏差有關。由於教師平時在教育活動中有意或無意地有過這種批評幼兒的行為，如孩子打鬧得出格時，教師有時會沉不住氣，表現出簡單、粗暴的教育方式，這就給孩子留下了印象。
孩子有好模仿和喜歡順應老師的心理，於是在發生同類現象時，孩子為了討好老師就會說出這樣的話。被指責的孩子在班裡會覺得自卑，得不到尊重而心理壓抑，從而不喜歡上幼兒園乃至影響孩子的個性健康發展。而指責別人的孩子，剛開始，並不懂得幸災樂禍，但長期這樣，也會發展成為一種習慣心理，成為乙個自私、狹隘的人。
因此，教師在平時的教育活動中首先要樹立正確的教育觀、兒童觀，平時要注意自己的一言一行，做到既尊重孩子，又了解孩子的年齡特點和心理特點。其次當孩子犯錯時，要有正確的態度和藝術的方式，耐心引導，悉心教育，如提醒孩子換位思考，和孩子共同分析犯錯原因，從而提高孩子的評價能力。
教育隨筆：《閃光點》
大班的孩子雖然年齡不大，但調皮起來個頂個都是好手。識字課堂上，為了提高幼兒的學習興趣。我設定了乙個 「智力大衝關」的環節。
可是，每每到這個環節，教室裡的紀律…也曾多次想過去掉這個環節，可孩子們的興至極高。如果哪節課沒進行闖關遊戲，他們就會問：老師，今天為什麼不闖關了？
我們都想闖闖關呢！於是便又將它留了下來。今天課堂上，又到了闖關環節了，如何讓未闖關的孩子的注意力都集中在老師這裡呢？
望著他們一雙雙明亮的眼睛，我忽然來了靈感，說道：「誰是好孩子，老師的眼睛裡就有誰。」聽到這裡，孩子們馬上做好了，特別是那幾個調皮蛋坐的最好。
我馬上表揚了他們，想當然，我們的環節很順利地進行了下去。後來，我又將此方法用於學前班，效果同樣不錯。
其實，每個孩子都願做老師眼中的好孩子，可是由於他們的性格差異，決定了他們的不同。而作為老師的我們，應及時抓住幼兒的「閃光點」因勢利導，會收到意想不到的效果的。
教育隨筆：《午睡難》
最近一段時間孩子們的午睡總讓我感到頭痛,這群調皮的孩子們嘻嘻哈哈、說說笑笑,一進午睡室從東跑到西,在床上打滾等。
在他們睡不著或睡不好時,我都會耐心的引導他們入睡,在我的耐心說服下、如果仍然有睡不著的,我經常會說一些嚇唬他們的話。如;會對他們說「現在大家小朋友乖乖睡覺的時候你們睡不著,等小朋友們起床後,你們睡不著的繼續留下來睡。」這樣的話我不知說過多少遍,但是從來沒有執行過。
昨天午睡時,我提前便對孩子們說,躺下去後,把小眼睛閉上,一會兒就睡著了,好多孩子都按我的提示做,也都很快就睡著了。可是維維和震震兩個小朋友卻怎麼也睡不著,並且兩人互相影響,我走過去打了幾次招呼,但是仍然不見效,我便又使出老調「這會兒你們兩個睡不著,待會兒小朋友們起床的時候你們就別起來了,繼續留下來睡。」誰知在起床鈴響起後,他兩仍未把我說的話當會事,也和其他小朋友一樣開始穿衣服。
見此情形,我覺得這話不執行看來不行了,於是便走過去嚴肅的對他兩說:「你們兩個不必穿衣服,繼續留下來睡覺。」只見他們兩你看看我、我看看你,無奈之下帶著哭腔對我說:
「老師,讓我們起床吧!我們明天一定好好睡覺。」這時,全班的小朋友都注視著他們兩,我便抓住這個機會,對全班小朋友說,以後誰不好好睡覺,就象他們一樣,孩子們幾乎異口同聲地說:
「老師,我要乖乖睡覺的」。果然,在今天的午睡時,孩子們的表現較好。從這件小事可以看出,我們老師,不管面對再小的孩子,我的言行都應該做到一致。
大班教學案例：《老師我不會做》
案例：在一次主題活動中，我預設了一次在馬路邊上添畫小花和小草的活動。難度並不大。
突然班上小朋友喊了起來：「老師，我不會做，幫幫我吧！」於是那些原本眼睜睜看著我的孩子也跟隨著喊了起來：
「老師，我也不會。」
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