通用技術學科教學教育敘事
怎樣幫助學習習慣較差的學生改變自身的學習方式
——敘述幫助付兵達成學習願望
王正強牡丹江分局高階中學
2015-5-21
主題：熱愛乙個學生就等於塑造乙個學生，而厭棄乙個學生無異於毀壞乙個學生。熱愛學生，不僅要愛好學生，更要愛有缺點、有問題的落後學生。正因其差，因其問題多，才需要教師付出更多的時間、精力和愛心。
（想反映什麼問題）
背景：我任教的高一16班有一名學生叫付兵，在通用技術教學中，我對他有一定的了解。他的特點是：
有思想、技術素養較高，動手能力強，生性好動，善於觀察生活。但學習有偏科，大多數的學習科目都不好；不喜歡的課，上課愛搗亂、說話。面對這種情況，班主任和其他學科教師都對他束手無策。
有一次,我拿著付兵等幾位同學設計製作的作品到高一辦公室，準備告訴班主任表揚他們，結果我還未說話，就有幾位女教師讚嘆著向我走來，並指著乙個筆筒問：這是哪個孩子「做」的？我說是付兵的，老師邊搖頭邊說：
看不出來，他還有這方面的才能，他在學習方面可是有名的「滾刀肉」！我說，還可以呀，上我的課沒見他搗蛋呀！老師們笑著說：
因為你的科目相對沒有什麼壓力！我明白老師們的說法。（特別的原因或條件）我心裡想：
他在通用技術課相對比較突出，但如何轉變他在其他學科老師的心目中印象呢？
過程：面對付兵的這種學習文化課的態度，我就想怎樣能夠改變他的這種現狀呢？隨著教學進度，在講《技術與設計2》第二單元第三節「流程的優化」在備課和講課中，我有了教育他的靈感。課上小結時，我說：
「針對流程優化方法有很多，通過案例講解我們知道有：工期優化、工藝優化、成本優化、技術優化、質量優化…；那麼，我們思考一下，如果把我們高中三年的學習作為流程，這個流程如何優化，屬於哪種優化；如果把人生作為乙個流程，那麼我們現階段的學習屬於哪個環節，如何優化我們自己的人生？」學生討論非常熱烈，付兵在組裡口若懸河大談「人生」優化。
下課後，我把他叫到我的辦公室，我說：今天課上你表現的非常好，能積極主動投入到課堂討論中。（他臉上呈現出得意洋洋的神色）我接著說，你是學習通用技術學科的天才，你不光有聰明的頭腦，而且有很強的動手能力，這源於你關注生活，愛動腦筋，主動在生活中實踐。
（我的誇讚，使他由得意轉為少許的羞澀）你怎樣看待我對你的評價？付兵稍微有些扭捏後說：老師，我願意上你的課，而且你看我也看得很準。
我說你知道我是怎樣了解你的嗎？按說我教的班很多，每週又只有一節課，怎麼能認識你呢？原因很簡單：
你是乙個「有特點、有思想」的學生，通過你的作品設計和製作以及上課積極回答問題來認識你。通過周圍教師對你的評價來了解你…（我還沒說完）他就更著脖子說，「他們」不會說我好話的！我說為什麼呀？
那些老師會平白無故的說你嗎，班主任都對你極其失望，你知道老師是怎樣評價你的嗎？我看著他的臉說：老師們都說，你腦瓜聰明，如果你認真學習，將是他們的驕傲，是乙個不可多得的學習好苗子，否則就是「范偉小品中的那句話——白瞎你這個人兒啦！
」過了一會兒，他（看來是思想在鬥爭）說：我在後排，有時真想聽課，但周圍同學一「說話」我就聽不見了，所以我也「說話」；接著，他試探著說：老師你說我真能將學習補上去嗎？
（對落下的科目沒有信心）我說，古語有句話「有志者事竟成」，只要你現在學一切都來得及，哪些功課有「缺腿」，課下主動去找老師「問」，課上認真聽、認真學，重新制定個有益於你自身的學習的計畫，我相信你的願望就會實現，（我聽說他一直想考到第二教學部，補充一句：我校實行的是分層教學法）如果到了高二下半學年，那就不好說了…。最後，他終於鼓足勇氣說：
」老師，我明白您的苦心，您放心，我一定好好學習。
結果：壞毛病不是一天養成的，要改變也不是幾天就見效的。因此，付兵後來也多次出現反覆，記得有一次，他說：
老師，您幫我跟楊老師（班主任）說,我想坐到第一排。我問為什麼？他說，我真的很想學，但坐在後排有時聽不見，我跟楊老師說調座的事，楊老師沒給我調。
我說：「就衝著你要好好學習，我跟楊老師說」。事後，我找到楊老師談了付兵的想法；楊老師說：
不是沒有考慮調座的事，有些學科老師說他上課還是說話。我說，看在他想學習的份上，你給他一次機會。事隔半個月，楊老師怒氣沖沖對我說，都是你！
非要給他調座，現在他和幾名學生形成首尾呼應地「說話」，攪得任課老師都沒法上課，你跟他什麼關係呀？（這句話問的我是啞口無言，）我等楊老師態度平緩了，我說：我就是看他在通用技術課上的表現和他對我的信任以及有學習上進的願望我才幫他的。
你放心，再給他最後一次機會，如果他再不珍惜，你該怎麼處置他都行。中午，我特地找到付兵，先是問他調座的感受，學習有沒有進步；他一邊敷衍我說學習很努力，一邊用眼睛怯怯地溜著我。（很顯然，他知道問的是什麼意思。
）終於班裡就剩他乙個人了，我帶著怒氣坦誠的對他說：「機會對有的人來說只有一次，你屢次犯錯，我和楊老師對於你的學習持懷疑態度，我也跟楊老師下了保證，如果再有上課說話不聽課，我就不再幫你了」。看著他羞愧的臉色，我說，學習上如果有難處，我可以幫你，我希望期中以後分班能在第二教學部看到你。
付兵羞愧的說：老師，您別說了，我一定不再犯錯了，好好學習功課…。有一天，中午下班，我聽見有人在我背後叫「老師」，我回過頭，看到付兵向我跑過來，他說，他考進了「二部」，特地來告訴我。
他說：「王老師，真是太感謝了，沒有您的鼓勵和幫助就沒有我的今天。謝謝老師對我的幫助和信任。
」在通用技術教學中，運用生活中的實際案例講解，可以反饋到學生的日常學習中，有時可以幫助他們改變自身不良的學習習慣，幫助他們制訂乙個有益於自身學習的學習計畫，例如：在講「流程設計」時，我說：如果將平時上課學習就是乙個流程：
上課認真聽、做好筆記，課下做好複習和預習，晚上睡覺之前再鞏固性學習一遍當天所學知識就可以達到 「事半功倍」的效果；否則，白天上課說話、睡覺，到了晚上一學就是好幾個小時（有很多學生理解家長的苦心，晚上睡不著覺時覺得虧欠父母太多），結果睡眠不足又影響了第二天的上課。這樣日復一日，最終學習效果是「事倍功半」，很多學生課下都說老師你說到我們心裡去了，我們知道該怎麼做了。聽到這樣的話我為這門課程感到驕傲。
評析：理論：古代大教育家孔子早就提出「有教無類」，高爾基也曾經說過：
「誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子。」熱愛學生是教師的天職，他遠比淵博的知識更重要，得到老師的關愛，是每個孩子的心願，他鼓勵、鞭策孩子，大大推動了學生的成長和進步。
有感：「學優生」不是無所不知的人，也不是智商超常的人。他們是乙個善於將學習的任務同個人的優勢與侷限相匹配的人，也就是能審時度勢、揚長避短、取長補短的人。
同樣，「學困生」也不是一無是處的人，不是不夠聰明的人，不是僅僅在知識技能數量上有較多缺口的人，更重要的是他們沒有清晰（知己、知事、知人）的「三知」意識。
其實，每乙個孩子都是一塊璞玉，作為老師，應該努力的去雕琢，使它永久的煥發光彩，而不是半途而廢。孩子千差萬別、各不相同，有的一點就通，有的死鑽牛角尖，那時，教師就只有一而再、再而三的幫助他們，忌怒忌燥，否則將會事與願違。俗語說：
「羅馬不是一日造成的。」學生的轉化也是如此，而此時的教師就必須有「滴水穿石」的恆心了。我個人認為我能運用通用技術課程理念和教學中實際案例剖析去觸動乙個學生心靈深處的學習願望，並幫助他改掉自身的不良學習習慣，正是因為親歷了這個過程，因而我為能夠教這門課程而感到驕傲。
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