山西省壺關縣五龍山中心校郭俊芳
剛參加工作的時候，我帶著疑問，帶著困惑，也帶著勇氣、信心，邁入了課堂。我一路跌跌撞撞的走來。從最初的無所適從到現在的得心應手，從最初的小心翼翼到現在的游刃有餘，同時我也深深的愛上了教育事業。
如今，我帶著我的學生在自主探索中飛揚。
教學中我根據課題的需要，給學生創造足夠的觀察機會，引導學生主動探索知識形成的過程，感受數學的趣味和作用，體驗數學的魅力。使教學過程成為師生擁有的充滿快樂、湧動生命活力的生活世界
如教學關於「4」的內容時，我就地取材，拿出乙個汽車玩具向學生展示，邊展示邊問學生「汽車有幾個輪胎？」當學生回答「有4只」時，我轉動一下小汽車的方位後又問；「你現在能看到幾隻輪胎？」學生齊聲答道；「看到兩隻輪胎！
」我接著問「還有幾隻輪胎沒看到？」「還有兩隻沒看到！」我再次轉動小汽車方位繼續問：
「現在看到幾隻輪胎，還有幾隻沒看到？」學生興致勃勃地說：「看到了三隻輪胎，還有乙隻沒看到。
」…… 由於小汽車是學生們喜愛的玩具，如此反覆幾次，從而引發了學生極大的興趣。學生在一連串的提問中，通過看到汽車輪胎數和沒有看到的輪胎數，感受了「4」的組成與分解，體會到數學就在身邊。這樣，不僅將生活問題提煉成了數學問題，開拓了教學資源，還培養了學習興趣，啟用了學生思維，提高了觀察能力。
在教學中我經常給學生創造思考的機會，盡量讓學生去發現一些問題，討論一些問題，感悟一些問題，使學生在解決問題的過程中有一種「我能行，我快樂」的感覺，有一種成功的喜悅。
上完「平均數應用題」後，我為學生設計了這樣一道「智力大衝浪」題目；「休息日，小蘭跟她的同學一起去學游泳。游泳池的平均水深為1.2公尺，小蘭的身高是1.
5公尺，請問小蘭會有危險嗎？為什麼？」此題描述的事情很普通也很平凡，大多數學生都經歷過，緊貼學生的生活。
經過認真思考，不少學生寫出了豐富多彩的支援自己觀點的理由。如（1）游泳池分為深水區和淺水區，如果小蘭去；淺水區不會有危險；（2）如果小蘭會游泳，也不會有危險；（3）游泳池的平均水深為1.2，並不表示所有的深度都是1.
2公尺，有的地方可能比1.5公尺還要深，所以小蘭會有危險……學生的想象是豐富的，思維是符合兒童認知規律和邏輯的。我為學生的精彩回答拍手叫好，學生也因自己的成功思考倍受激勵和鼓舞。
心理學研究表明，兒童的思維發展是外部活動轉化為內部活動的過程。因此在教學中我盡量給學生提供可進行學習的感性資料，加強直觀操作，使學生通過具體操作進行大量的感知，主動獲取知識。
在學習了「圓柱體的體積」後，我出示了這樣一道題；「乙個圓柱體的底面半徑是2分公尺，側面積是12.56平方分公尺。求這個圓柱體的體積。」
一般解法；
（1） 圓柱體的高；12.56÷[3.14×（2×2）]=1（分公尺）
（2） 圓柱體的體積；3.14×2×1=12.56（立方分公尺）
答；圓柱體的體積是12.56立方分公尺。
我要求學生利用手中的學具探索更簡捷的方法。學生們熱烈地討論
並不時地擺弄著手中的學具，不一會兒有一學生拿著學具邊演示邊說
「把圓柱的底面分成許多相等的扇形，然後把圓柱切開，可拼成乙個近似的長方體，再把拼成的長方體放『倒』，這時候長方體的底面積相當於圓柱體底面積的一半，長方體的高相當於圓柱體的半徑，所以圓柱體的體積還可以等於圓柱體的側面積÷2×底面半徑。」我帶頭為他鼓掌。趁著掌聲又有一同學站起來說；「圓柱體的體積還可以等於側面積×底面半徑÷2」這兩位同學的創造性思維令師生們興奮不已，掌聲、讚嘆聲匯集在一起，師生都沉浸在操作創造活動的體驗和樂趣之中……
隨著課程改革的深入，帶給我更多的是對教育理念深層次的思考。如何在教學中增強開放性，密切聯絡現實，立足課堂，又不侷限於課堂，引導學生從學校小課堂走向社會大課堂，是我今後努力的方向。素質教育這艘巨輪已駛入了乙個新的里程，我們每一位教育工作者任重而道遠。
我堅信，教育的明天一定會更加燦爛，更加輝煌。
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