人的智力結構是多元的。就美術而論，有的人善於把握物體的形態，有的人長於豐富的想象，有的人擅長色彩搭配。這些並不能說明我們的學生誰優誰劣，只能說他們有不同的智力特點和智力傾向。
對於這不同的智力特點和智力傾向，我認為我們可以把它理解成為那就是學生的個性。
那麼如何在美術教學中，發揮兒童個性，激發他們的創作靈性呢？我認為教師行之有效的教學評價正是解決這個問題的「法寶」。因此我們所追求的評價不是給學生下乙個精確的結論，更不是給學生乙個等級或分數並與他人比較、排隊，而是要通過對學生過去和現在狀態的了解，分析學生存在的優勢和不足，並在此基礎上提出具體的改進建議，促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使學生樹立自信心和保持持續發展的動力。
1 正確評價，放飛個性
眾所周知，學生不僅僅是「認知體」，而首先應該是「生命體」。只有富有個性、充滿創造力的生命，才能獲得生存和發展的最大空間。在美術教學中，學生作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、靈感參與課堂交流，從而使課堂呈現出個性的生成性和豐富性。
每位學生的美術天賦都有差異，有的學生善於把握物體的形態，有的長於豐富的想象，有的擅長色彩搭配，教師要能關注學生的一切表現，隨時隨地發現，挖掘他們的「閃光點」，給學生適時適量的鼓勵、評價，能使學生樹立自信心和保持持續發展的動力。
事實證明，教師行之有效的教學評價是一滴充分發揮學生個性的催化劑，它為每乙個兒童提出適合其發展的具體的有針對性的建議，它具有激勵、診斷和發展的功效，能使學生評判自己的成績，監控自己的發展，顯露自己的特長，分享成功的喜悅，增強自信，並能使學生始終保持興奮的情緒學習，使他們的「閃光點」發出更耀眼的光芒，而統一目標、統一要求的「一刀切」做法，只會嚴重束縛學生的發展。
2 優化評價，激發靈性
繪畫的題材源於生活，是對生活的提煉和昇華。每個學生都有自己的生活背景，家庭環境和一定的文化感受，兒童會不同程度的在自己的作品中反映出他們的生活。這一切決定了學生在學習同一內容時往往能展現出不同的、非常豐富的作品，這就是學生的創作靈性。
如果我們認識到這一點，並在美術課堂教學中激發學生的靈性，就能讓學生感受別人的思維方法和思維過程，以改變某乙個體在認識方式上的單一性，促進其全面發展，同時，有助於學生反思與完善自我認知方式，從而達到個性發展的目的。
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