《語文課程標準》要求我們「努力建設開放而有活力的語文課程」，這是適應語文教學改革的需要，是語文教學的必然回歸。因此，我們必須在新課標的指導下，努力構建開放性的語文教學，充分挖掘教學中的開放因素，創設學生主動學習、積極參與的課堂教學環境。同時充分利用現實生活中的語文教育資源，拓展教學時空，有意識地增加語文課本內外的聯絡，加強語文課堂與生活的溝通，注重語文和其他學科的融合，變封閉為開放，使得語文教學成為一泓活水。
一、教師角色的轉變
傳統的教學對教師的認識是教學中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發者，是教學策略的實施者。《語文課程標準》對教師的定位是「教師是學習活動的組織者和引導者」。這就是說課堂教學教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識的轉播者也是學生學習知識的啟蒙者，不僅是課程的開發者也是促進學生開發課程的引導者，不僅是教學策略的實施者也是教會學生學習的指導者。
這樣的定位就是把學生看成語文學習的真正主人，是馬克思主義教育思想提出「以人為本」的具體體現。
教師角色的轉變必然帶來教學過程意義上的真正改革，那麼現代的課堂教學是什麼樣呢？語文教學應是師生平等對話、雙向交往、雙向互動的過程。教師以尊重、理解、相信學生為前提，激發學生學習的興趣，注重培養學生學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，關注學生的創新精神，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。
教師應創造性的理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學習，使學生的語文素養，情感、態度和價值觀的到全面的發展。
（1）尊重「需要」，注重「激趣」。通過多種方式在教學過程中激發學生學習興趣，或直觀演示、或旁徵博引、或巧設懸念……激發他們的閱讀慾望和動機，創造「我要學」「我想學」的積極教學氣氛。隨著新課程的實施，提出了「語文課程評價的目的不僅是為了考查學生達到的學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展」。
從而將學業評價轉向更多地注重激勵和反饋功能，即通過評價及時的得到反饋，激勵學生的興趣，促進師生不斷地改進教與學，提高教學質量。這對於我們教師來說是個全新的課題。具體到小學一年級，語文的教學任務以識字為主，評價如何實施，更是一項繁雜的工程。
為了激發學生的學習興趣，我在教學《做操》這篇課文時，我用一張畫了太陽的**貼到黑板上，讓孩子們站起來，面向太陽，跟我一起一邊做動作，一邊讀課文。當做完一遍，我又把**拿到教室的另乙個地方貼上，讓孩子們繼續跟著我做。反覆幾次，孩子們個個興趣盎然，有的跑到我的跟前和我一起說，一起背，有的手舞足蹈，背得開心極了。
當你看見孩子們學得快樂極了，玩得開心極了，你會幸福無比，感到教學的真正樂趣其實就在這裡。「激趣」極大地調動了學生的主動性和積極性，教學過程也就「變苦為樂」。
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