二、教師應善於激發學生的學習潛能，鼓勵學生大膽創新與探索
學生的數學知識和能力是學生自己悟出來的，做出來的，不是老師教出來的。在課堂教學中，教師要根據教學內容創設情境，激發學生的學習熱情，挖掘學生的潛能，鼓勵學生大膽創新與實踐。要讓學生在自主探索和合作交流過程中獲得基本數學知識和技能，使他們覺得每項知識都是他們實踐創造出來的，而不是教師強加給他們的。
例如「絕對值」一節的教學，我按四人一組把學生分成若干小組，通過合作學習，學生不難得出：（1）乙個正數的絕對值是它本身（2）零的絕對值是零（3）乙個負數的絕對值是它的相反數。在此基礎上，我繼續提問：
（1）絕對值等於本身的數有哪些？（2）任何乙個數的絕對值都是正數嗎？（3）若a>0，則a若a=0，則a若a<0，則a4）你還能得出其他結論嗎？
通過學生思考探索，讓他們總結出絕對值的一些重要性質。
三、教師應努力培養學生的學習興趣，培養學生終身學習的觀念
某些學生不想學習或討厭學習，是因為他們覺得學習枯燥無味，認為學習數學就是把那些公式、定理、法則和解題規律記熟，然後反反覆覆地做題。新教材的內容編排切實體現了數學**於生活又服務於生活的思想，通過生活中的數學問題或我們身邊的數學事例來闡明數學知識的形成與發展過程。在教學過程中，教師要利用好教材列舉的與我們生活息息相關的數學素材和形象的圖表來培養學生的學習興趣。
要通過自己的教學，使學生樂學、願學、想學，感受到學習是一件很有趣的事情，值得為學習而勤奮，不會有一點苦的感覺。例如在學習「生活中的立體圖形」時，我提前兩天布置學生收集有關生活中的立體圖形的一些**、實物等。教學中，讓每個學生都先展示自己收集到的**、實物和製作好的各種各樣的立體模型，然後再按每兩人一組把這些實物或模型進行歸類並說出它們各自的特點，最後選派一些代表作總結發言，老師點評，對做得較好的同學進行表揚。
通過這樣教學，學生在愉快中學到了知識，收到了良好的效果。
四、教師應關注學生的個體差異，使每個學生都得到充分的發展
《數學課程標準》指出：「數學教育要面向全體學生，人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。」由於各種不同的因素，學生在數學知識、技能、能力方面和志趣上存在差異，教師在教學中要承認這種差異，因材施教，因勢利導。
要從學生實際出發，兼顧學習有困難和學有餘力的學生，通過多種途徑和方法，滿足他們的學習需求，發展他們的數學才能。新教材設計了不少如「思考」、「探索」、「試一試」、「想一想」、「議一議」等問題，教師可根據學生實際情況進行選用。對於數學成績較好的學生，教師也可另外選擇一些較靈活的問題讓他們思考、**，以擴大學生的知識面，提高數學成績。
五、教師應充分利用現代教育技術輔助教學，提高教學效益
《數學課程標準》指出：教師要充分利用現代教育技術輔助教學，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代資訊科技作為學生學習數學和解決問題的有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。因此，在課堂教學中，教師要根據教學內容恰當地運用計算機進行輔助教學，為學生提供更為廣闊的自由活動的時間和空間，提供更為豐富的數學學習資源。
例如對「圖案設計」的教學，我要求學生利用計算機完成以下問題：（1）我喜歡的數學圖形（2）收集一些公司或企業的標誌圖案（3）為我們班設計班徽。學生的積極性很高，在網上找到了相當豐富的素材，上課前我先把每個學生蒐集到的材料加以整理，教學中再進行分類展示。
這樣做可拓寬學生的視野，豐富教學內容，使學生學到很多書本上學不到的知識，提高教學質量。
數學課堂是學生思考的天地，教師創設的一切機會都要為了讓學生學會思考，樂於思考，善於思考，只有這樣，數學才能展示其精彩的一面。
新課標下初中數學教學方法
摘要 傳統數學教學認為數學是思維的體操，往往忽視了數學教育的文化價值，總給人以呆板 枯燥 抽象 冷漠的印象。新一輪數學課程改革從理念 內容到實施，都有較大變化，這就向我們廣大中學數學教師提出了挑戰。本文主要結合筆者教學經驗，對新課標下的初中數學教學方法，提出看法，以期給廣大數學教師提供一種思路和方法...
新課標下初中數學教研活動的開展
關鍵詞 新課標 初中數學 教研活動 在教育改革的今天，教師要面向全體學生，不僅要備好教材，還需備學生，備教法，需要逐步轉變為研究型教師，以適應新時代教育改革的要求。一改過去單一教學，同事間溝通交流的少，閉門造車，課後教學留下諸多遺憾，呈現出教學層次不齊的落後局面。所以為提公升教學水平，促進教師隊伍的...
新課標下初中數學交流能力的培養
數學新課程標準 在闡述思維能力中指出 要求學生合乎邏輯地 準確地闡述自己的思想和觀點 雖然，我們對數學交流能力的培養引起了一定的注意，但在數學教育實踐中，還沒有引起充分的重視。從課堂教學來看，目前教學仍以講授法為主，教師沒有注意到數學交流的重要性，我們要把培養學生的數學交流能力明確納入教學目標軌道，...