發布人：聖才學習網發布日期：2010-06-28 08:49共 1246人瀏覽[大] [中] [小]
小學新課標的美術教育，以促進學生的美術素養為核心，**性美術實踐活動為主線，人文性單元為結構。它說明了美術教學活動的整個過程中，必須以培養學生的美術素養為主要內目標。然後，美術素養的培養又需要以一系列的欣賞、創作（製作）、交流、評價等師生、生生間的活動來承載和體現。
如何才能更好地體現和達到這一目標。是我們每乙個美術教師都應該認真**的問題。下面談談我在美術教學活動中的一點嘗試和膚淺的體會，籍以拋磚引玉。
一、從生活中獲取創作素材。
紙上得來總覺淺。我們不是常說外面的世界多麼精彩嗎?生活是一切文藝創作去之不盡、用之不竭的源泉，小學聲的美術活動也是這樣。
因此，我們只有引導學生去做生活的有心人，用心去發現自己身邊發生的一系列美好的事，捕捉自己身邊的一瞬即逝的美好風光。才能不斷從生活中獲得進行美術活動的豐富的創作素材。小學低年級的學生，由於喜鵲法對事物的判斷和選擇能力，他們是以自己特有的思維形式——直觀的形象思維為主要思維形式，去觀察事物和描繪事物的。
要指導低年級的學生進行有意有序的美術活動，首先就得根據學生的思維特點，提供給他們直觀而美好的形象。如浙美版的美術教材第三冊第二課《好大的向日葵》裡的向日葵。我們本地的孩子很多只能吃到葵花子，卻根本或者很少有可能見到過生活中的真實的向日葵到底是什麼樣子的。
俗話說：巧婦難為無公尺之炊。可想而知，要讓學生話好向日葵是比較困難的。
雖然課本上有一幅**，學生可以根據課本提供的**進行想象，但是，為了讓學生有更真實的依據，我就先讓一些外地的民工子弟說說向日葵的花是什麼樣子的，什麼顏色的，葉子是什麼樣子的；什麼時候播種，什麼時候收穫等等。並讓他們到黑板上來畫一畫，然而再讓學生看看課本上的**說說是不是這樣的。通過這樣的乙個啟發過程，使學生對向日葵有了乙個比較直觀的感性知識。
接著引導學生們欣賞課本中畫家的範畫。讓學生們說說畫家是怎樣來畫向日葵的，讓學生們知道向日葵可以這樣畫。接下來讓學生欣賞學生作品，引導學生說說這些學生作品是怎樣來畫向日葵的。
讓學生知道向日葵還可以這樣來畫。最後，讓學生們讀讀課文的題目《好大的向日葵》，說說題目要求我們怎樣畫向日葵。使學生明白不但要話好向日葵，還要把向日葵畫的很大。
到底怎樣大呢?我就用簡筆畫進行示範。通過從虛到實，從簡單到複雜，讓學生們知道要畫好自己沒有看見過的向日葵原來也不是一件很困難的事。
這樣，水到渠成，學生們從而也就很樂意參與到整個美術教學的活動中來了。另外，在浙美版的美術教科書中還有很多這樣的例子。如《有形的世界》、《來來往往的車輛》、《花式點心》、二年級的《我的老師》、《爸爸媽媽真忙》、《快樂的假日》等都是生活中很平常的內容，我們在教學中可以引導他們對以往美好生活的會議和想象，激發他們熱愛父母，熱愛生活的情感，從而也更進一步地激發他們對美好生活的表現和創作熱情，然後再引導他們來如何畫好自己希望描繪的人和事。
這樣也就陶冶了學生們的情操，真正起到美術育人的教育目的。
二、由淺入深，循序漸進地指導
小學低年級的學生雖然比中高年級的學生更不受條條框框的束縛，但他們的畫畫還正處於「塗鴉」階段，在自己創作的作品中存在著更多的是隨心所欲的塗鴉成分，缺乏對描繪物件的取捨和畫面的安排能力所表現的大多數是平鋪直敘式的，更缺乏對形的描繪能力。如果要他們畫一幅完全由自己創作的作品，往往是左上角乙個紅太陽，附近是幾朵均勻排列、大小一致、顏色一樣的雲彩，雲彩下面是幾隻展翅飛翔的小鳥或蝴蝶，再下面就是房屋和排列均勻的花草和小白兔。不會去描繪自己身邊的人和事，更不用說有一定的故事情節的了。
正應為這樣，就去要我們對他們進行耐心地引導。雖然如此，但要知道，美術的創作能力的培養不是一早一夕就能完成的，需要日積月累的進行練習才有可能獲得成功。雖然小學美術的培養重點是學生的美術素養和人文精神。
但這裡的美術素養和人文精神，理所當然地包含了畫畫這一基本技能。美術素養和人文精神很多時候都是有畫面體現出來的。因此，我們在進行美術教學活動的整個過程中，不能因為創新而忽視了對學生的基本技法的指導。
這就像走路，乙個人連路也還不會走，又如何去奢談跑步?美術創作也是一樣。只有在掌握了基本技法後才能去進行創新（創作）。
在小學低年級階段，我們只有讓他們從最簡單的基本形狀開始進行練習，從三角形、長方形、圓形等基本形體的描繪開始，由淺入深，由易到難，逐漸過度到比較複雜的形體的描繪。雖然不要求畫得很標準，只要有一定的樣子就可以了，但總不能連一點樣子都沒有吧。這樣的知識，在浙美版的美術教科書中很多。
如《有形的世界》、《鳥的天地》、《大魚和小魚》等課文都比較重視對物體的基本形體結構的描繪。
在教學過程中，如果只是一味地引導學生進行創新，不指導練習一些基本的形體結構，學生往往覺得不知道從何著手，不知道該怎樣去畫。因此，只重視創新而忽視基本技法指導的教育不是完整的教育體系。如果知道學生從認識和描繪基本形體結構開始，通過對基本形體結構的描繪，讓他們知道原來無論是多麼複雜的物體，都是有長方、圓形、三角形等基本形體構成的，畫好這些基本形體對以後的畫畫有這麼重要的關係，他們就會比較順利地去完成作業了。
我們不能操之過急，也不能對學生的作業沒有嚴格的要求。要注意的是我們必須在整個教學過程中必須持之以恆地、經常有意無意地講解一些有關基本形體的知識。讓學生時刻注意對形體的描繪。
並逐漸地有簡單到複雜轉移。使學生在潛移默化中學習到一定的最基本的技能知識。如在上《小雨沙沙》、《爸爸媽媽真忙》、《我的老師》這些課文時。
可以引導學生說說人是由哪些形狀組成的?頭是什麼形狀的?身體是什麼形狀的?
讓學生知道人的身體是由圓形和不同大小的長方形和三角形組成的。這樣，學生就會覺得畫人原來也不困難，也就樂意參與到美術教學活動中來了。
三、給學生更多的機會
小學低年級的學生由於其畫畫正處在塗鴉階段。往往是想到**畫到**、落筆成章，不會再去做進一步的修改了。因此，教師在整個教學活動過程中要盡量做到精講少講，讓學生有最多的時間進行練習。
在學生進行練習時，教師要勤於巡視，看到能較好地表現作業要求的作品，及時表揚，同時，把他的作業作為範例來講解，引導學生觀察這為學生是怎樣來畫的，讓學生從身邊的榜樣中學習知識技能。指導學生修改完善自己的作業，不要怕影響鬚生的學習積極性，只要讓學生看到每一次修改都會有新的收穫、，新的喜悅，學生不但不會降低學習積極性，反而會因看到自己的進步而欣喜若狂，信心倍增，更樂於參加到整個教學活動中來。
另外，不要固定學生的創作（作業）時間。有很多情況學生可能不能在一節課裡完成作業，可以給學生安排2節課或者更多的時間，也可以讓學生請他們的爸爸媽媽、哥哥姐姐幫助，當然這個幫助不能是包辦代替了，而是請他們指點，作業還是要學生自己完成。這樣有助於提高學生的繪畫和自主創新能力。
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