社棠中心學校張理科 139********
習作本應順其自然，引導學生認真觀察，悉心體味，「我手寫我口，我手寫我心」。但在傳統的習作教學中，本來最富有個性的習作教學變成虛假的、機械的應試訓練。學生作文千人一面、千篇一律，缺乏童真童趣、真話真情。
如何開掘學生的寫作源泉，使學生做到言之有物，談真話，抒真情呢？下面我談一些體會。
一、生活中觀察。《語文課程標準》明確指出：「寫作教學應貼近學生實際生活，讓學生易於動筆，樂於表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。
能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。」這些論述體現了「生活本源」的教學理念。也就是說，作文教學必須回歸生活。
生活就像源頭活水，為學生習作提供了豐富的寫作素材，教師只有讓學生感到寫作樂趣，學生才能在習作中張揚個性，展現生命的靈性。
二、讀書中積累。大量的閱讀，不僅可以讓學生儲備豐厚的知識，還可以鞏固許多常用字詞，識記更多的名言警句、詩文佳作，並最終使語言的運用達到得心應手的程度，不再有「無公尺之炊」的煩惱。
三、活動中激趣。活動本身，使學生的生活得到充實，活動前的期待，也是一種充實，這是精神上的充實。它的意義往往超出了活動的本身，比賽也是一種興奮劑。
習作教學要廣開「材」路。現在，不少班級的課外活動幾乎處於癱瘓狀態。學生的個性、靈性，習作的興趣幾乎被大量的「瞎編亂抄」淹沒了！
四、交際中奠基。我們現用的人教版新課標教材，把口語交際與習作有機的整合在一起，讓學生先說後寫。在口語交際的教學中，老師一定要創設情境與氛圍，讓學生有表達的慾望，先思考如何說，再在組內互相交流，互相借鑑。
接著，全班交流，取長補短。習作中，只是對說的加以總結與延伸，潤色即可。而現實中不少老師認為口語交際不考試，就直接指導習作，拔苗助長，結果事倍功半。
五、習作前指導。「題好文一半」，引導學生擬定醒目新穎的題目，幫助學生審題，明確習作要求，防止跑題，開啟思路，準確選材。提醒易出現的問題。
六、學文中練筆。每個單元都有乙個主題。學完有特點的課文後，抓住寫作亮點，應及時布置：讀後感，續寫，片段等的練習，或同主題的生活經歷的練筆。鞏固寫作方法，學以致用。
七、主題中感悟。單元作文中安排的話題，與本單元的課文內容接近，從遣詞造句到謀篇布局都是很好的範例，教師要引導學生大膽模仿借鑑，每次有學生能把本單元中所學的好詞佳句恰如其分的用到自己的習作中時，我一定會給予很高的評價。而現在的教學中，每個單元學了那麼的好詞佳句，學生在同主題的習作中幾乎用不上乙個！
主要原因是知識往往變成了不能移動的重物，不能進入周轉期。我覺得閱讀教學中應重視讀寫，尤其是中高年級要適度淡化識字教學，一定要解決寫得少的問題，讓「寫」占有一席之地。在讀寫中識字寫字。
重視讀寫結合的做法，就能使知識「活」起來，就是對學習效果進行測試的好辦法。
八、習作後修改。1、反覆自讀自改。2、學伴互改。3、組內輪流改。4、謄抄時推敲改。
九、二次中提高。每次課代表把《習作樂園》交上來，我都要粗略的翻看一遍，凡字跡潦草的，對不起，打回去重抄，凡是文章寫得差的，把作者找來，加以指點後，重寫，不能濫竽充數。習作批改要及時（最好交上來就改），凡不合格：
得「c」 的，要求重寫。階段複習時再組織在新的高度創新寫。
十、 評語中激勵。作文評語是教師借助語言通過評價向學生傳授知識、進行思想交流的一種形式,是學生獲得成功感的一條最基本的途徑。評語要體現對學生的親切感，注重交流，重在激勵。
因此，教師在作文批改中要用欣賞的目光看待每一位學生的習作，努力挖掘他們習作中的優點，對好的段落、好的句子、好的詞語以及立意、布局的優點加以讚賞，尤其對於後進生更應沙裡淘金，劣中尋優，用批語予以褒揚，哪怕是幾個字，如：「妙！」「好極了！
」「有意思！」等等，學生都有可能從中獲得成功感，從而體會到成功的喜悅，為再學習增加動力燃料。
十一、高分中鼓舞。傳統的習作評價中，乙個普遍的問題是評分尺度太緊，彈性太小，致使有些學生成了分數「特困戶」。如果乙個學生長期處於低分狀態，那就會嚴重挫傷其習作的積極性。
反之，實行高分政策，讓學生充分地體驗成功的快樂，這更有助於激發學生的習作興趣。
十二、講評中賞識。賞識是激勵學生的重要手段，它對於人的情緒就像陽光對於草木一樣，能激發人的心理需求，使人產生願意、歡樂的情緒。多數有出息的學生，都是在老師的賞識下踏上成功之路的。
而習作講評則是作文教學中的另乙個重要環節，如果在講評中注意對學生的賞識，那對學生的影響更是無法估量的。有些學生就因為老師在習作講評中，表揚了他的文章而強烈地愛上了習作。
十三、展示中體驗。 給學生創設展示自己習作的機會，學生能從中體驗到更多的成就感和滿足感。因此，多讓學生進行自我展示，則更能堅定他們對習作的信心。
1．書寫展示。文章的書寫，猶如乙個人的外表，是作文的外部形式。面對一些態度認真而寫作水平較差的學生，教師可對其工整、漂亮的書寫予以表揚、肯定，讓他們的文章在學習園地、宣傳窗等欄目中公開展示，無疑是莫大的激勵。
2．口頭展示。在學生心中，當眾讀習作是一種很高的榮譽。我們應給學生創造更多的機會。
我為了使學生有更多的機會獲得成功感，把每週至少安排一節讀寫課、乙個自習為學生的作文、日記的「作品展示課」。學生只要認為自己在某一方面（用詞、造句、立意、布局、選材等等）有一定的新意或成功之處，都可以上台朗誦並簡要說說，說得好還有一定的物質獎勵。這樣，學生不僅收穫頗豐，而且還滿足了他們的成功感，大大激起了學生們的寫作熱情。
3．投稿展示。一些寫作水平高的學生，若一直僅在班級中表揚，久而久之，他們所體驗的成功感會慢慢下降，這時他們渴望獲得更大的成功。那麼作為老師應充分為他們創設條件，其中投稿是一條很好的途徑。
下半學期，我校將擇機創辦校刊《春蕾》，每月一期，為各班小作家搭建乙個展示自我的平台。部分優秀作品獎推薦其它報刊雜誌刊登。
總之，習作教學不是件容易的事，教師必須在教學理論中不斷探索，在教學實踐中獲得啟示，不斷總結經驗，才能於學生有所裨益。
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