五、目標導航，任務驅使
行為主義學習理論的創始人斯金納提出了「程式教學」。如果在教學中能根據學習的目標，在促進學習者學習時不斷的給予強化，就能促使學習者向著學習的目標邁進。貴團隊教學目標真正服務於教學，對教學設計起到核心指導作用。
例如：。。。。
六、合作**，促進發展
生物新課標「倡導**性學習」，生物科學不僅是眾多事實和理論的彙總，也是乙個不斷**的過程。科學**既是科學家工作的基本方式，也是科學課程中重要的學習內容和有效的教學方式。倡導**性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤於動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理科學資訊的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流和合作的能力等，突出創新精神和實際能力的培養。
七、小組合作，提高實效
小組合作提出了明確的量化標準，「組間同質，組內異質」，有效指導，提高效率。
學生主體參與、合作學習始終貫穿在整個教學設計中，教師創設的自主合作的學習情境，可以激發學生自主學習的內在動因。學生在樂於**的學習情境中，不僅獲得了知識，也提公升了能力。
八、促進學生個性化發展
九、整合點
（三個層次）
創設情境，激發興趣；突破重難點（直觀化、動態演示、搜尋引擎、互動解惑等）；發展高階思維、創新教學方法。
十、認知衝突
能夠引起學生困惑的問題情境，實質上是蘊涵著學生還不知道或不懂的某些東西，疑問就是從這些未知成分中出現的。某個矛盾可能誘發出一系列疑問，經過提煉和加工的許多疑問便成為明確的**性問題。
十一、教學理論認為，進行概念教學，正反例證的使用都是不可或缺的因素。合理使用正反例證，激發學生思考，強化概念理解，促進學生形成正確的價值觀，提高學生的生物科學素養。重要概念教學，形成概念圖——引導學生進行反思性學習，師生共同建構相關知識，從而將教材知識點內化成自己的知識體系。
概念圖是一種能夠形象表達一系列概念含義及其關係的結構化圖形，能清楚地表述事物之間的邏輯關係，培養學生思維的邏輯性、系統性，同時又具有解決問題的實效性，從而實現有效教學。(情境引入-前概念探測-引發認知衝突-建構科學概念-構圖總結)
十二、網路資源
利用網路資源，師生共同尋找前沿的研究成果，共同分析資料，結合形式多樣的學習活動，並進行充分的交流、討論，達到自主學習，共同提高的目的。
在貴團隊的教學設計中，我們團隊經過再三商量，一致認為你們的教學設計中有三處值得商榷的地方，特提供我們的意見和建議如下：
教學設計的完整性（學情分析不可少）
教學目標和重難點的把握
問題設計的合理有效
基於學生知識經驗，（最近發展區、建構理論）——「從學生實際出發，解決真實世界裡的問題。」的設計理念。
重要概念教學，形成概念圖——引導學生進行反思性學習，師生共同建構相關知識，從而將教材知識點內化成自己的知識體系。
概念圖是一種能夠形象表達一系列概念含義及其關係的結構化圖形，能清楚地表述事物之間的邏輯關係，培養學生思維的邏輯性、系統性，同時又具有解決問題的實效性，從而實現有效教學。(情境引入-前概念探測-引發認知衝突-建構科學概念-構圖總結)
整合層次
我們在教學中整合**和網路資源，最終的目的是為了優化教學；我們幸運地走到一起，合作交流、學習借鑑，得到了改進和提公升。我團隊抱著學習的心態，不成熟的想法表達了以上觀點，若有不當之處，還請貴團隊見諒、指教！謝謝！
一、注意有效設問，保障學生高效學習
設問是教師開展課堂教學中的重要環節。是師生互動的紐帶。亞里斯多德說過，「思維從對問題的驚訝開始。
」為了培養學生的思維能力，中外教育家無不注重問題的設計。有效的設問，不僅能激發學生強烈的求知慾望，誘發學生思維的積極性，而且還能促其知識內化，學會思考的方向和方法，成為學習的主人，課堂的主體。教師在教學中要誘發學生的思維，必需注重「設問」要「有效」。
如：某環節的設問讓學生無所適從，問題要根據學生學情，設定一定坡度，但不能過於「陡峭」。
建議：根據學生實際情況，循序漸進的設問，問題要求細化，指向性明確。
二、優化教學方式，促進學生自主學習
現代教學論認為，教學過程是學生主動學習的過程，既是認識過程，也是交流與合作過程。為了促進學生主動學習、學會交流合作，在課堂上，應優化教學方式。
1、授人以漁，注意對學生的方法指導
中學生物方法教學是生物教學的落腳點。中學生物方法教學的薄弱會直接導致學生只重視生物知識的掌握，而忽視學習方法的作用，無法培養學生終身學習的能力。在貴團隊的教學設計中沒有體現對學生學習方法的指導，例如：
歸納法、總結法、建模法、演繹法、對比法。
2、整合點分析屬於哪乙個層次
教學設計與多**的無縫對接是這個比賽的目的，在貴團隊的教學設計中沒有出現多**整合的意圖、作用和方法。
3、嘗試生本理念，助力學生終身成長
郭思樂的生本教育理論認為學習是生命成長的過程，它是人自身的一種需要，而不是外在壓力的結果。
（1）在師生互動的同時，注意生生互動。例如在學生上網搜尋資料時，學生提交給老師，這一環節可以讓學生充分交流後，再與教師交流，實現多元化交流。以及在貴團隊教學設計中結論呈現的時候，轉換師生角色。
有學生討論後，總結出結論，再由教師提煉。
（2）精心**，悉心生成。教師要在明確學情的情況下，預設教學環節。
改進措施：
1、精心細作，追求完美
（1）教材分析關於本節在前後章節中的地位可以再具體一些，某些分析可以移置教學物件的分析？
（2）教學物件的分析，能否再具有一些班級特色？
（3）教學分析中可否將方法對應到具體的教學環節中？
（4）個別的錯別字要修改。
（5）能否增加教學時間的計畫安排？
（6）能否增加課堂教學練習反饋環節？
2、辨析整合，完善流程
能否把教學中涉及的整合點形式、整合層次、整合價值和意義在教學設計中展現？
3、以生為本，實現質變
能否凸顯以學生為本的教學理念，突出學生在教學過程中的主體地位，多讓學生動手、總結、歸納、交流、演繹，而教師更多的只是起到乙個穿針引線的作用？
他山之石，可以攻玉。我團隊抱著學習的心態，不成熟的想法表達了以上觀點，若有不當之處，還請貴團隊見諒、指教！謝謝！
團隊教學設計評價範例2
尊敬的某團隊的參賽教師們，你們好！是網路教研團隊比賽使我們走到了一起，也使我們團隊有機會拜讀你們的教學設計，我們在個體學習的基礎上進行了共同研討和反思，我們一致認為：你們的設計充分體現了課程標準的新理念、立足教材，立足學情，順應學生身心發展的特點，重視教學和學生能力的培養。
教材解讀透徹，課件設計精當，具有互動性，較為充分地實現了教學設計的意圖，達成了教學目標。
在研討中，我們發現你們的教學設計有很多值得學習的地方。
亮點一：情境——產生學習需要
亮點二：**——促進。。理解
玻利亞說過：「學習任何知識的最佳途徑是由學生自己去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握期中的規律、性質和聯絡。」《生物課程標準》指出，動手實踐、自主**與合作交流是學生學習生物的重要方式。
亮點三：互動——體現。。多樣
建構主義學習理論告訴我們，學習過程不是被動接受的過程，而是在自身經驗基礎上積極主動的建構過程。因為每個學生的生活經驗和思維方式不同，對相同的生物現象往往表現出個性化的認識和理解，所使用的學習方式也必然是多樣的。
貴校在教學設計中還有一些值得商榷之處，特提出我們的意見和建議：
1、學情分析不可少。
奧蘇貝爾說過：「影響學習的最重要因素是學生已經知道什麼。」所以我們在進行教學設計的時候首先要進行學情分析，也就是通常所說的「備學生」。
我們不但要備學生的前行狀態（已有知識），了解學生的當下能力，還要分析學生的潛在前景。
以上是我們團隊的一些不成熟的想法，願我們兩個團隊有更多交流機會，進行更深入的研討。讓我們共同構建乙個和諧的生物課堂。
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