永興五中李玉煌
新課程強調，教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向「平等中的首席」。在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷地讓位於師生互教，彼此形成乙個真正的「學習共同體」，教學過程不只是忠實在執行課程計畫的過程，而是師生共同開發課程，豐富課程的過程，課程變成一種動態的、發展的，教學真正成為師生富有個性化的創造過程。
在未來的課堂上，知識將有三個方面組成，教科書及教學參考書提供的知識、教師個人的知識、師生互動產生的新知識。新課程將改變教科書一統課堂的局面，教師不再只是傳授知識。教師個人的知識也將被啟用，師生互動產生的新知識比重將大大增加。
這種學習方式的改變，必將導致師生關係的改變，使教師長期以來高高在上「傳遞、授業、解惑」的地位發生變化，教師失去了解對學生學習內容的權威和壟斷，教師從知識的權威到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者到學生學習的促進者、組織者。
為了徹底轉變老師的教育觀念，我們參加了郴州市教科院開展的培訓工作。聘請了華東師範大學應吉康教授來給我們全體教師作了關於新課程的學術報告。他們談到了新課程改革的依據，「三個中心」和「五步教學」。
三中心是：以學生為中心、以活動為中心、以學生的生活為中心。五步教學是：
1、提出問題 2、分析問題 3、提出假設 4、驗證 5、體驗。這「三個中心」和「五步教學」在我們的實際教學中得到了驗證，我們就是朝著這個方向去努力的，去逐步轉變老師的教育觀念的。如何實現和促進學生的發展已成為我們全校教師研討的問題，我們覺得主體性教育要在教學過程中充分發揮學生的自主性，善於激發學生的能動性，鼓勵學生的創造性，從而促進學生全面發展，主動發展、生動活潑地發展才是真正促進學生主體性發展的學習方式。
談到了從「剛性「課程走向」彈性「課程的論述。剛性課程的特徵是：課程的權力高度集中，造成很封閉的課程，表達課程權力的形式是至上而下的行政形式。
彈性課程的特徵是：具有多樣化，要加強教學的不確定性，而不是預設的固化的（即是引導學生往教師事先挖好的坑里跳）彈性課堂是要將教學過程作為課程的一部分。聽了兩位專家的報告以後，得到了一些啟發和收穫。
通過學習，使我進一步認識到課程改革真正的阻力是來自教師本身，作為教師一定要徹底轉變傳統的教育觀念，多學習有關新課程的教育理念，才能加快走進新課程的步伐，才能進一步認識課程改革的走向必須是從：「剛性」走向「彈性「，才適合當今的課改精神，因為彈性課程具有多樣化，它強調的是教學的不確定性，要老師跟著學生走，圍繞學生提出的問題去進行教學，真正做到以學生為學習的主體，而不像過去那種引導學生往老師事先挖好的坑里跳的傳統方法。同時也感到對老師的要求更高了。
所以，今後要不斷的參加學習來充實自己，才能適應教學的需要。
2023年9月5日
對新課程改革的一些反思
自從進入2010年,我校在高一年級開展了全面徹底的教學改革,學習山東先進的素質教育模式。在這場改革的浪潮中,我們心理上也經受了一場洗禮,從懷疑 本能的抗拒到逐漸的摸索,主動的接受,並喜歡上新的教學模式,在這個過程中我們和學生一起成長。在逐漸學習山東教學模式的時候,我們也曾出現過很多的困惑和矛盾,然後...
地理新課程改革中的一些做法
控制講授時間。新課程主張 學生是學習的主體 把課堂還給學生 讓學生至少有三分之二的時間活動 教師就應該控制講授時間，增加學生參與教學的時間，使之佔一節課的三分之二甚至更高的比例。變教師講為學生自主學，教師提供自學提綱，學生帶著問題學，對知識有興趣了，思維活躍了，教學目的也達到了。讓討論落到實處。在分...
新課程下加強教研工作的一些做法
二 加強課堂教學的研究 新課程改革的核心是讓所有的教師轉變陳舊的教學理念，在 以學生終生發展為本 培養學生創新精神和實踐能力 的新教學理念下改變課堂教學的模式。課堂是教學的主渠道，研究課堂的核心是研究教學，其最終目標是提高課堂教學效率，所以，新課程改革的主渠道是在課堂。新課程理論指出，教學過程是教師...