控制講授時間。新課程主張「學生是學習的主體」、「把課堂還給學生」、「讓學生至少有三分之二的時間活動」，教師就應該控制講授時間，增加學生參與教學的時間，使之佔一節課的三分之二甚至更高的比例。變教師講為學生自主學，教師提供自學提綱，學生帶著問題學，對知識有興趣了，思維活躍了，教學目的也達到了。
讓討論落到實處。在分組討論中，設計優秀的、恰當的、有必要的問題供學生討論，同一問題還可設定討論的層次和深度。討論形式是多樣的，可以是小組討論、小組與全班交流、個體交流和個人與全班交流等。
這期間教師全面巡視小組活動，捕捉各種資訊，注意傾聽學生的發言，解答學生的問題。教師的主導作用就表現在啟發學生的思維上，要重視對學生思維的啟發和思維方式的訓練，讓學生的腦子動起來，讓討論落到實處。
這樣在輕鬆有趣的課堂環境中，不僅激發了學生學習的積極性，也提高了學生相互合作，分析問題、解決問題的能力，取得了較好的教學效果，學生成績也不斷提高，在學校組織的幾次考試中都名列前茅。教學設計也在多次賽講中受到領導和同事的好評。
3、堅持課後反思
我們老師中一部分經常不願寫反思，把寫教學反思看作是一種額外的負擔，是浪費時間，往往為了應付學校領導檢查才勉強胡亂應付完成。還有一部分是無效反思，大量的反思只停留在對一些教學現象的描述上，而對現象背後的教育理念、對學生發展水平的影響、課程目標的落實情況、教材的運用、學生綜合能力的變化、今後教學的影響等方面的思考卻不是很多。反思的範圍很狹窄，反思的層次也很低。
我國著名教育學家葉瀾說過：「乙個教師寫了三十年的教案不一定能成為一位名師，但如果堅持寫三年的教學反思就一定可以成為一位名師。」 可見，「課後反思」是一種促進教師改進教學策略，不斷提公升自己教學水平的好辦法。
課後反思的目的是總結教學的得與失，改進今後的教學方式。所以反思的內容主要有：
成功之舉：如本節課採取了什麼樣的匯入方法引起了學生興趣，創新了哪些教學方法較好的達成了三維目標；課堂教學中哪些臨時應變得當的措施；一些偶發事件而產生瞬間靈感等，詳細得當地記錄下來，供以後教學時參考使用，並可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
敗筆之處：如課堂討論沒有達到預期效果，講練時間安排不當，課堂組織的疏漏之處，突發事件的失敗處理等，對它們進行回顧、梳理，並對其作深刻的反思、**和剖析，使之成為以後再教時應吸取的教訓。
學生見解：如在課堂教學中學生提出的疑問及獨到的見解，是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為以後豐富教學的材料養分。
教學反饋：如教師通過作業批改及測試等，發現學生存在問題較多的地方，記錄下來，下節課及時解決。
再教設計：如教法上有哪些創新；知識點上有什麼發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破等，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到乙個新的境界和高度。
總之，寫課後反思，貴在及時，貴在堅持，一有所得，及時記下，有話則長，無話則短。
當然在新課程教學中也不僅僅是做好這些就夠了，還要對學生進行激勵性評價，不放棄每乙個學生。對學生乙個微笑，一句鼓勵，就能讓他體會到獲取知識的樂趣、成就感。多研習有關新課程的書籍，利用好集體備課的時間，多交流，不斷的提高自身的素質等。
總之，在新課改的浪潮中，我們的教師要帶著新思想、新認識、新做法去耕耘、去發揮、去創造，去呈現新的氣象、新的風尚、新的成效，這樣才能真正把新課程的理念要轉化為操作，轉化為實踐。願老師們共同分享課改中的喜悅，解讀課改中的困惑，一起為了每乙個學生的發展而努力！
對新課程改革的一些反思
自從進入2010年,我校在高一年級開展了全面徹底的教學改革,學習山東先進的素質教育模式。在這場改革的浪潮中,我們心理上也經受了一場洗禮,從懷疑 本能的抗拒到逐漸的摸索,主動的接受,並喜歡上新的教學模式,在這個過程中我們和學生一起成長。在逐漸學習山東教學模式的時候,我們也曾出現過很多的困惑和矛盾,然後...
新課程下加強教研工作的一些做法
二 加強課堂教學的研究 新課程改革的核心是讓所有的教師轉變陳舊的教學理念，在 以學生終生發展為本 培養學生創新精神和實踐能力 的新教學理念下改變課堂教學的模式。課堂是教學的主渠道，研究課堂的核心是研究教學，其最終目標是提高課堂教學效率，所以，新課程改革的主渠道是在課堂。新課程理論指出，教學過程是教師...
新課程的一些體會
永興五中李玉煌 新課程強調，教師是學生學習的合作者 引導者和參與者，教學過程是師生交往 共同發展的互動過程。交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權威轉向 平等中的首席 在新課程中，傳統意義上的教師教和學生學，將不斷地讓位於師生互教，彼此形成乙個真正的 學習共同體 教學過程不只是忠實...