南京市第十三中學校長王軍
一、整體規劃
(1)三年安排，一次性考慮
理由：不做到哪兒想到哪兒。時間上三年一次性考慮，整體安排。又有高考這個特殊性，怎麼安排才合理。
做法：採取「倒過來」考慮的方式。即以高考月為時間起點，向前推算。多少時間複習，多少時間實施課程。什麼時間實施那些課程，一一認真進行測算。
比如：選修課，什麼時間開最合適，是不是所有的選修課都等必修課學完了再選修。
研究性學習15個學分，需要270個學時，如何安排，安排在什麼時間合適。社群服務是2個學分，要10個工作日，社會實踐6個學分，分別要安排20天時間，又如何安排。
效果：既保證了學科課時的安排，又使一些容易被擠壓掉的課程，確保落實。同時，也保證了高三有了足夠的複習備考時間，不至於在課程實施的過程中發生矛盾和衝突。
（2）三年課程，一次性落實
理由：課程安排三年之中，如果不作一次性考慮，不是根本無法保證，就是漏洞百出，到時難以彌補。
做法：比如社會實踐課程（620）一開始就做到了一次性落實到位。
首先，把７—８天軍訓作為「軍事生活體驗課」，安排在高一暑期中，讓學生一進校就從緊張而艱苦的軍訓生活中體驗到軍人「雷厲風行，令行禁止」的作風，「艱苦奮鬥、不怕犧牲」的精神，「嚴格要求、服從指揮」的要求。從開學之初就養成良好的生活習慣，學習習慣。
其次，是在高一期中考試後的一周裡，組織「社會生活體驗課」，每次４天左右，班主任和任課老師一起帶著本班學生到郊外、社群、或文化生活景區去觀察，體驗、參觀、訪問、交流，這樣既緩解了緊張的學習壓力，又豐富了生活學習內容。這一課程的主要目標是讓學生廣泛接觸社會，接觸大自然，了解地方文化，培養熱愛家鄉，熱愛城市的情感，擴大視野，開闊胸襟。
還有，就是在高二的期中考試後７－８天，安排「勞動生活體驗課」，讓同學們到農村去，與廣大農民生活在一起，勞動在一起，了解農村，了解農民，關心農村，關心農民，體驗農村勞動生活， 培養廣大同學熱愛勞動，珍惜勞動成果，關心農村發展，關心農村生活的思想感情。
又比如學科課程對少部分學生，不符合取得學分要求的怎麼辦？我們就採取了利用寒暑假補修的辦法，解決這一矛盾，彌補學科課程學習中可能出現的漏洞。
（3）管理組織，一次性到位
理由：新課程體系龐大，內容龐雜，涉及面廣，如果在組織管理上落實不到位，不但許多課程落實不了，就連學校工作運轉都會帶來困難。
比如乙個年級從高一到高三要完成這麼多課程，組織這麼多活動，考核評價這麼多內容，沒有嚴密系統的管理，沒有一以貫之負責到底的組織系統，或者關鍵人員變更頻繁，就可能使有些課程實施中途受阻，甚至無法落實。
做法：採取了「年級主任分管負責制，核心小組領導制，三個第一責任人問責制」的管理系統。具體說，就是乙個年級從高一開始就由一位教務處副主任分管，一管三年，中途不換。
同時，年級有乙個以校級領導為主體的3人領導小組。這個領導小組，組長為校領導，組員為分管主任和年級另一位主任，另有1--2位年級組的組長列席組會議。這個領導組就是代表學校根據學校要求，指導、督促年級組加強課程實施與建設的，並為年級提供服務，起到服務協調的作用。
這個領導組的組長中途也是基本不變的。還有就是三個第一責任人的問責制。分別是年級課程、班級課程、學科課程建設與實施的第一責任人。
如果不到位，不符合要求，將受到學校問責。這三個責任人中，除個別班主任作調整以外，一般情況下，也是三年一貫制，一桿子到底。由於有了這三方面的管理系統。
課程建設與實施在每個年級都能保證，做到「穩定、持續」的開展下去了。不因為人事變動和管理鬆散而影響課程的建設與實施。
二、改革課堂
意義：如果課堂改革不正確，不到位，不成功那麼課程建設與實施就會難以正確，難以到位，難以成功了。因此改革課堂，應是課程建設與實施的攻堅戰。
現狀：改革課堂成了大家都喊得最兇、關注度最高，做得最多的地方，然而又是大家感到最難做，最不知道怎麼做，做得最令人不滿意的地方。
原因：一是全按傳統模式去做。二是全按專家設計去做。關鍵在於要真正弄清楚為什麼要這樣改，你根據什麼東西去改。課程建設與實施與課堂的關聯點到底在哪兒。揚棄不是拋棄
做法：從實際出發，突出如下五點
（1）突出學法指導原則，充分體現「以生為本」的課程改革理念。
我們認為這次課程改革的核心就是把學生從被動中解放出來。讓學生在學習中成為學習的主人。因此課堂教學的本質就應該是「學會與會學」，即首先要讓學生「學會」，這是知識目標；但教學的最終目標是讓學生「會學」，達到「教是為了不教，學是為了會學」的教學目的。
但是，要讓學生「會學」必須讓學生在學會知識的這個過程中才能獲得。也就是說「會學」是不能灌輸的， 它必須是一種實踐，只有通過「學會」這個不斷連續的實踐過程，才能慢慢培養起來。但是以往我們在評價課堂時，不是把握這個標準，而是主要看課堂的教學方法如何。
用教法來評判課堂的是非得失。這樣做的結果課堂上花架子多，表演成份濃。其實課堂教學，只要是有效的，這個有效也就是達到了「學會與會學」的教學目的，至於用什麼方法，不但是教師的自由，而且是教師個性，教師風格，教師技巧，教師策略的充分體現和需要。
如果一堂課就認為只有討論好，只有互動好，只有啟發好，這就使課堂成為僵化或表演的課堂了。針對這個問題，後來我們在課堂改革中明確提出兩點，第一點課堂教學的本質「學會與會學」，第二點是「方法沒有對和錯」。鼓勵教師運用最適合自已需要和最能達到「有效教學」這個目標的方法去教學，而決不拘泥於某一種或幾種方法。
基於這一點，我們的課堂強調把時間充分讓給學生，充分體現「少就是多」、「少教而多學」的原則，強調學法指導。我們除要求老師對學生進行學法指導外，還要求教師重視學生的學習反思，讓學生在學習反思中，總結自己的學法，並組織學法交流，通過交流讓學生達到提高自身學習能力目的。這幾年，我們專門將學生的優秀學法編成學法指導集，取名為「金針度人」。
（2）突出效率原則，充分體現「輕負高質」的課程改革目標
我們知道課程改革的最終目的之一，是想通過改革達到學生「負擔輕，質量高」理想目標。要使我們今天的課程建設與實施真正達到這一目標，只有一點是關鍵，那就是課堂教學的效率要高。為了達到這一目標，我們從課堂改革一開始，就堅決做到配合課堂改革，配合模組教學，自編《大課堂學本》。
我們編的這個《大課堂學本》與市場上流通的練習冊絕對不可同日而語，有本質上的區別，我們的大課堂學本，是把新課程改革理念通過這本資料，具體化、操作化、程式化，固定化起來。因此《大課堂學本》實質是課程改革在我校學科教學中創造出來的一本配套教材。《大課堂學本》到今年已經是第三次修改印刷了。
這幾年課改期間，我校學生沒有在市場上買一本資料，就是使用的這套配套教材。如果，對我們課改理念不能深入理解，我們這套教材，即使送給其他學校，他們也是用不起來或者發揮不了作用的。《大課堂學本》實質上是我校課程建設與實施的典範之一，在我校無疑充分發揮了提高教學效率，減輕學生負擔的重大作用。
（3）突出文化生成原則，充分體現教材二次開發的課程改革精神。
課程改革的精神之一就是教材不等於課程，教材需要用活，所謂用活，就是在課堂教學中師生要對教材進行二次開發，這也就是課程建設與實施的應有之義 。對於這一點，人們很難做到，甚至也很難理解。其實，這是課程改革中的乙個理想境界，也是課堂教學中的乙個最佳境界，也是課程建設與實施的理想境界之一。
只有不斷的要求和引導教師做到這一點，課程建設與實施才是到達了乙個新的境界。學校的課堂教學也才能到達乙個新的高度。我們一開始就向全校師生灌輸這樣的觀念，並要求我校的名師、特級教師率先探索。
為推進課程改革實驗在我校的深入開展，做示範、探新路。應該看到，這三年來，我們不少教師在這方面取得了突破性進展，其中，語文特級教師胡小林老師的成果尤為顯著。他的第一本課堂文化生成資料。
取名為「拾級、問道」，細讀之，這絕不是一本一般的學生的讀書感悟或者隨筆，而是師生在語文課堂上解讀語文教材的生命感悟，是基於語文教材，出於語文教材，勝於語文教材的一本「文化生成讀本」。最近，他的第二本課堂文化生成資料《收藏 . 出發》，將近三十萬字，又已付梓。
如果我們每一位老師在課堂教學中用教材能用到這個份上，課堂教學能教到這種境界，難道不應該拍案叫絕嗎？難道不是課程改革催生的碩果嗎？
（4）突出環節完整性原則，充分體現系統性的課程改革要求。
如何進行課堂改革，首先我們要把課堂放在課程建設與實施的大體系去中思考，放在課程建設與實施的大目標，大方向下思考，才能更好地把握課堂改革。因此，我們在課堂改學中，提出課堂只是學科教學中的乙個中心環節。也就是說，要讓學生的自主性得到培養，要使「以生為本」的課改理念得到落實，我們需要把重點和重心放在課堂上，但是沒有課堂以外的配合是達不到這一目的，至少也要大打折扣。
也就是說，「以生為本」課改理念是乙個系統工程，需要有乙個「以課堂為中心，關注課堂以外學習生活，並進行有機配合」的系統，才能有效地完成這一目標，因此，在課堂教學中，我們提出了「課前自學、課堂研學，課後拓學」的三段一體的教學體系要求。課堂只是三個環節中的乙個環節，但這是乙個中心環節。我們只有以課堂為中心，以課前、課後作為課堂教學的兩翼，做到兩翼齊飛，課堂這個中心才能更好地發揮教學的主導作用。
其次，就課堂本身，我們也從系統論出發，提出了課堂教學環節要完整的要求。也就是說，課堂教學要能真正實現課程改革提出的「輕負高質」的改革目的，就必須在課堂效率上下功夫。而課堂效率來自於課堂教學環節的完整。
課堂環節的完整，大致就是「定標，施標，固標，驗標」這四個方面。如果這個四個課堂環節不完整，課堂效率肯定是要大打折扣的。雖然每堂課不能千篇一律地按這樣的程式去做，但在課堂教學的過程中，必須要充分體現這個環節的完整性，這是毋庸置疑的。
一旦課堂教學系統鏈中有乙個環節斷了，這個系統也就失去作用了。課堂是課程改革系統中最重要的子系統，既要放在系統中思考他的改革，還要就它本身的系統進行研究，只有這樣，才能讓它是適應大系統的需要和達成大系統的目標。
課程改革是乙個系統，強調系統性，是教學成敗的關鍵，為此，我們創造性地提出了「四標、三學、三快、一體化」的教學架構，使之成為我校課程建設與實施中濃墨重彩的一筆
（5）突出適應性的原則，充分體現在實踐中創新的課程改革要求
課堂要適應課程建設與實施的需要，這是我們在課堂改革中堅持的乙個重要觀念。因為這次課程改革中乙個最重要的方面。就是要建立正確的課程觀，過去認為課程就是教材，實施課程就是實施教材。
因此，課堂從時間上看就是固定不變的45分鐘，從形式上看就是教師上課，從空間上看就是在教室。今天的課程改革，首先就要求我們打破這一陳舊的思想，樹立新的課程觀。即，一切為教育目標服務，能夠達成教育目標的資源，都可以開發成課程，都可以看成是我們必須的課程。
從這點出發，課堂概念也就發生了質的變化，也就是說45分鐘是課堂，大於和小於45分鐘，但只要實施課程需要的，都可以看成是課堂。在教室內上課是課堂，在教室外或其他地方，只要是實施課程的也都可以看成是課堂。
因此，基於以上這些觀念，我們首先從學科模組教學的需要出發，對45分鐘課堂進行了改革，實施了「70分鐘大課」和「40分鐘小課」的大小課制。因為實施模組教學後，語數外，計算機，通用技術等課堂需要更長的時間，才能保證內容的實施和教學環節的完整。而且，我們也考察了國外課堂，例如美國就有大課，大課是90分鐘，芬蘭在第三次課改中，就改變了課堂時間，實現了大小課制，同時我們也總結了自身的教學經驗，感到傳統的45分鐘， 在高中階段對有些學科教學也會帶來諸多不利，比如資訊科技課、通用技術課、數學專題教學課等等。
因此，我們進行了這方面的改革。實行了一年多，感覺不錯，但仍需完善和改進。
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