考點1 課程的含義
課程是對育人目標、教學內容、教學活動方式的計畫和設計，是教學計畫，課程標準和教材全部內容及實施過程的總和。狹義課程也可以理解為某一學科。
考點2 影響課程變革的主要因素
政治因素；經濟因素；文化因素；科技革新；學生發展。
考點3 新課程改革及其背景
新課程改革是指我國從2023年正式啟動的基礎教育課程改革。此次基礎教育課程改革，涉及培養目標的變化、課程結構的改革、國家課程標準的制訂、課程實施與教學改革等，是乙個由課程改革牽動的整個基礎教育的全面改革。
新課程改革的背景：國家發展的需要——國家的相關政策和舉措；教育發展的必然——教育自身存在的主要問題。
考點4 我國課程改革的根本任務
我國課程改革的根本任務是：全面貫徹黨的教育方針政策，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的基礎教育課程體系。
考點5 新課程改革的具體目標
實現課程功能的轉變；體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性；密切課程內容與生活和時代的聯絡；改善學生的學習方式；建立與素質教育理念和一致的評價與考試制度；實行**課程管理制度。
考點6 新課程結構的基本特徵
《基礎教育課程改革綱要》中明確提出，新課程改革必須「體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性」。均衡性、綜合性和選擇性既是課程結構調整的三點基本原則，也是新課程結構區別於現行課程結構的三個特徵。
考點7 新課程標準的主要特點
突破學科為中心；改善學習方式；體現促進學生發展的教育功能，「評價建議」有更強的操作性；為課程實施提供了廣闊空間。
考點8 新課程中的教學觀
新課程要求教師樹立以下的教學觀：體現以人為本；強調師生交流；注重開放學習；整合課程形式；重視學習過程；關注學生發展。
考點9 新課程中的學生觀
尊重每個學生的人格；堅持學生是學習的主體；重視學生的全面發展；關注學生間的差異；培養學生的社會意識。
考點10 新型師生關係對教師的要求
樹立教育民主思想，尊重學生；提高法制意識，保護學生的合法權利；加強師生建設，淨化師生關係；建立良好的師生情感關係；展現教學過程的魅力，提高教學活動的吸引力；完善個性，展現個人魅力。
考點11 新課程中學習方式的變革
時代的發展要求學生加強自主學習、合作學習和**性學習。
自主學習要求學生對為什麼學習、能否學習，學習什麼、如何學習等問題有自覺地意識和反應，它突出表現在學生對學習的自我計畫、自我調整、自我指導和自我強化上。
合作學習是指學生在小組成員或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的相互性學習。
**學習是從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似於學術研究的情況，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗，操作等探索活動，獲得知識、技能情感與態度，特別是探索精神和創新能力的發揮的學習方式和學習過程。
考點12 課程資源的概念
課程資源是指課程開發與實施的主體在開發與實施課程的過程中可以利用的資源系統，它是課程開發與實施所必備的支援和保障系統。課程資源的結構包括校內課程資源和校外課程資源。
考點13 課程資源開發
課程資源開發，實質上就是探尋一切有可能進入課程，能夠與教育活動聯絡起來的資源。
課程資源開發的主體包括：國家、地方、學校、教師、學生。
考點14 我國現行的課程管理制度
我國新一輪基礎教育課程改革初步確立起了國家、地方和學校**課程管理體制，國家課程、地方課程和校本課程構成了學校課程的整體。
考點15 教師的專業素質
教師的專業素質包括職業道德、專業知識和專業技能三方面的素質。
教師的職業道德，在一定程度上是教師職業區別於其他職業的乙個顯著特徵。
教師的專業知識包括：精深的專業知識；廣博的文化修養；豐富的教育學和心理學知識。
教師的專業技能包括：課程開發的能力；良好的語言表達能力；組織管理能力；學術研究和教學科研的能力。
考點16 新課改中對教師專業知識的要求
基礎教育課程改革理念指導下的教師專業化要求教師必須具備以下素質；專業信念；專業知識；專業能力；專業自覺；專業自主。
考點17 新課改中教師角色的轉變
教學的促進者；學生學習的引導者；課堂組織者；學生的合作者。
考點18 新課改中教師教學行為的變化
教育理念的變化；教學方式的變化。
考點19 課程評價
課程評價是指依據一定的評價標準，通過系統的收集有關資訊，採用各種定性、定量的方法，對課程的計畫、實施、結果等有關問題作出價值判斷並尋求改進途徑的一種活動。
課程評價的價值取向種類有：目標取向、過程取向、主體取向。
考點20 新課程評價的轉變
新課程評價實現了五個轉變：評價的目的從甄別選拔轉為育人為本；評價主體從單一化走向多元化、互動化；評價客體從唯智育轉為「五育」並舉；評價時間由固定課程表轉變為彈性約定，空間上由課堂教學轉變為全方位學習；評價方法從量化評定轉為質性評定。
考點21 新課程改革下學生評價的完善
樹立科學的評價觀念；完善評價內容和標準；改進評價方法與手段；要求多種評價主體的參與；使用恰當的評價語言。
考點22 新課程改革下的教師評價要求
新課程呼籲在對教師的評價過程中，要將獎懲性評價和發展性評價結合起來，並要以發展性評價為主；要將教師的自我評價、同行相互評價、領導小組綜合評價相結合；實施全員評價、全面評價和全體參與；堅持定量評價與定性評價相結合。
新課程改革
實施新課改推進專案教學 為貫徹落實國家 省 教育改革和發展規劃綱要 和 江蘇省職業教育課程改革行動計畫 精神，堅持以服務為宗旨 以就業為導向，以能力為本位的辦學方向，加強我校電子專業課程建設，提高學校的辦學效益，確立電子技術專業的辦學特色，我校自2005年就開始實施新課程改革。經過多年的實踐和探索，...
新課程改革
新課程改革，是一次深刻的改革，新課改強調課程要促進每個同學身心健康的發展，培養同學良好的品質的終身學習的能力，新課改倡議建設性學習，注重科學 的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作 自主創新學習。教師是課程改革的實施者，作為教師的我們必需做好充沛的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的...
新課程改革
一 課程改革的核心理念 課程以學生發展為本 基於學生發展 關於學生發展 為了學生發展。二 課程改革的總目標 構建具有中國特色的 現代化的基礎教育課程體系，努力把一種開放的 民主的 科學的課程交給新世紀的中國兒童。三 課程改革的具體理念與目標 1.倡導全人的教育 強調課程要促進每個學生身心健康發展，培...