我的教育教學敘事
「課堂提問」是教師在教學時常用的方法之一，也是教師在組織教學時必備的基本功。經過教師精心設計的、有創造性的提問，能有效地培養學生的創造性思維能力，激發學生的好奇心和想象力。一堂課要提很多問題，如何選擇提問的方式，這就要求教師務必在課堂提問的「優化」上著力。
課堂提問方式的優化，才能啟發學生去思考、去探索，這不但能達到理解、鞏固新知識的目的，而且有利於培養學生的思維能力。
現結合自己的小學數學教學實踐，粗談關於課堂提問的幾種型別：
一、 開放式提問
開放式提問，是指教師提出的問題沒有標準答案，也就是答案不是唯一的。
既然答案不是唯一的，就是要使學生產生盡可能多、盡可能新，甚至前所未有的獨創想法，在這種開放式提問的推動下學生必然會展開多角度、多方向的思維活動。結合各方面的資訊，在產生大量答案的同時，獲得新奇、獨特的反應，從而培養思維的廣闊性和靈活性。
例如：教學「統計與可能性」一課時，當學生都能用幾分之幾來描述一件事件發生可能性後，我不失時機的向學生提出：口袋裡有一些形狀和大小相同、顏色不同的球，怎樣設計使摸到的紅球的可能性是？
同學們一聽頓時沸騰了，紛紛議論起來，當他們理解了要使摸到紅球的可能性是，只要保證裡面有2個紅球和3個其它顏色的球就可以了；還可以按2和3擴大相同的倍數放球，如擴大2倍，即放4個紅球和6個其他顏色的球（答案不唯一）。這就把同學們引入了思考、**、創新的情境之中，增強了學生的創新意識，訓練了學生的思維，同時也提高了學生的解題能力。
二、 啟發式提問
啟發式提問，是指提出的問題具有很強的啟發性和**力，而答案又不是輕而易舉可以得到的，必須通過自己的一番探索和努力才能獲取。也就是說問題情境並不神秘，是學生生活範圍中所感受到的，但又不能用已有的知識經驗直接加以處理。又熟悉又不能馬上解決，才產生**，引發思考，促進探索。
這不是已有知識經驗的簡單再現，而是將已知資訊重新組合，才能達到問題解決的目的。
例如：在教學「推導平行四邊形與長方形的關係」一課時，我在複習了長方形和平行四邊形的特徵和長方形的面積公式之後接著提問：（1）平行四邊形和長方形的長有什麼關係？
（2）平行四邊形的高和長方形的寬有什麼關係？（3）底與長，高與寬分別相等，那麼這兩個圖形的大小會怎樣？（4）用什麼方法證明這兩個圖形的面積相等？
然後，教師引導學生用數方格和割補證明這兩個圖形重合，從而由長方形面積公式推導出平行四邊形的面積公式。以上啟發點利用長方形的面積公式，推導出了平行四邊形的面積公式，這樣的啟發點充分起到了遷移作用，使學生理解新舊知識的內在聯絡，自然輕鬆的掌握了新知識，收到了良好教學效果。
三、 比較式提問
比較式提問，是指教師提問的目的是讓學生在眾多答案中進行比較、鑑別選出最優的答案。使學生在回答的過程中獲得對事物清晰完整的認識，從而使學生的思維能力得到培養。
例如：在教學「求平均數」一課時，我出示了兩組學生身高的資料，要求比較出哪組學生的身高更高一些。我是這樣提問的：
「你認為怎樣比能更快、更準確地比出結果？」聽到這個問題乙個同學回答：「乙個乙個地比，把比得的結果記下來。
」接著就有同學回答：「可以把各組人的身高數加起來，比總數。」還有同學回答的是：
「比各組的平均身高。」在這些答案中哪個最好呢，有同學反對第一種比法，認為：乙個乙個地比容易出錯，一會兒第一組的人高，一會兒第二組的人高，比著比著就混淆了。
大家對這一認識表示同意。還有同學反對第二種比法，認為：兩組的人數不相同，怎麼比總身高呢？
大家對這一看法也表示贊同。接著大家討論了第三種比較的方法，感覺求平均數比較合理。
利用比較式的方法提問，學生能在回答問題的過程中進行思維訓練，在眾多答案中選出最優答案。
四、 突破式提問
突破式提問，是指問題的答案不僅限於所學課本的知識內容，而往往是超越課本知識以外的回答。也就是說，教師在課堂上提出的問題不僅對於學生只能用課本上的現成知識回答，而是要求學生以自己的閱歷和知識基礎，根據自己收集和儲存的知識能量，根據自己的社會經驗來回答問題。
例如：在教學「比的應用」一課時，我在與學生共同了解了比的意義和基本性質以後，提出這樣乙個問題：你們知道在我們周圍還存在哪些比嗎？
問題一經提出，對於那些極愛表現自己，又不怕怯場的學生來說，簡直是大好時機。乙個個手舉得高高的，乙個學生說：「將拳頭翻滾一周，它的長度與腳底長度的比大約是1：
1。」乙個學生接著說：「身高與雙臂平伸長度的比大約也是1：
1。」另乙個學生說：「上海電視塔塔尖與塔身高度的比是0.
618：1。」……學生了解的課本以外的知識太多了，有的是教師和成年人都不曾知道的。
如果不給學生創造這樣乙個表現的機會，豈不太可惜了？
課堂提問是一門藝術，每個教師都必須精心設計、耐心聽取、正確評價，使每個學生具有積極的參與意識，保持高漲的學習情緒，使教師的教與學生的學能緊密配合，使學生的主體作用與教師的主導作用得以充分發揮，使課堂氣氛活躍，提高課堂教學的質量，使學生在課堂提問中迸射出創造的火花。
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