第一部分什麼是課程評價
一、 什麼是評價：
（一）幾個相關概念
測量：對事物的量化的客觀描述。
評定：對學生的學習成就、發展狀態的客觀描述。
評價：對事物能否滿足主體需要作出的判斷。
（二）名目繁多的評價型別與簡化的必要性
發展性評價水平性評價選拔性評價形成性評價終結性評價
診斷性評價激勵性評價獎懲性評價高利害評價業績評價
績效評價定性評價定量評價過程評價結果評價
（三）評價的三種基本型別與基本功能
1、選拔性評價：甄別選拔
2、水平性評價：鑑定水平
3、發展性評價：促進發展（導向、診斷、調節、激勵、反思、記錄）
二、 什麼是課程：
1、課程作為學科
2、課程作為目標或計畫
3、課程作為學習者的經驗
4、課程作為學校環境下師生共同的實踐活動
三、 什麼是課程評價：
狹義：特指對課程計畫、課程標準、教材的評價。
廣義：包括學生評價、教師評價、學校評價、狹義課程評價等。
第二部分學生評價的理念與方法
一、學生評價理念的轉向
（一）教師反思
之一：什麼是學生評價？
對人的評價與對產品的評價是相同的嗎？
對中小學生的評價與對**的評價相同嗎？
之二：為什麼要對學生進行評價？除了鑑定和選拔以外，「促進發展」應不應該是評價的基本目的？
之三：評價結果一定要真實、客觀嗎？
借分制「不准給低年級學生良以下的評價」（光明小學）
之四：不同的學生必須使用同乙個評價標準嗎？ 「萬人一捲」合理嗎？
加德納的「多元智力理論」：人的七種智力
言語－語言智力邏輯－數理智力視覺－空間智力
**－節奏智力身體－運動智力交流－交往智力
自知－自省智力
每乙個學生都有自己的智力強項和獨**值，對所有的學生都採取同樣的評價標準和評價方式是不合理的。
分層考試（青島）
多次考試制
縱向評價：自己和自己比進步就是成功。
之五：「量化評價」是最科學的評價嗎？
教育問題的模糊性
新課程的評價改革強調把質性評價與量化評價結合起來，以質性評價來統整量化評價。
質性評價：等級制、評語制、表現性評價、檔案袋評價
之六：應該由誰來評？評價僅是教師的特權嗎？教師對學生的評價一定正確嗎？
單一主體評價容易造成評價結果片面、主觀的問題，造成評價者與被評價者之間的消極、對立情緒，不利於被評價者對評價結果的認同。
之七：紙筆測驗是唯一有效的評價方式嗎？如何評價學生的情感、態度、價值觀？
情感、態度、價值觀更多地要依靠表現性評價。
之八：過程與結果哪乙個更重要？
結果評價是關注「過去」，過程評價是關注「未來」。
新課程的評價改革強調通過關注「過程」而促進「結果」的提高，評價的重心在「過程」。
（二）由甄別選拔到促進發展：學生評價理念的轉向
《基礎教育課程改革綱要（試行）》：建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。
《發展性課程評價解析與實施建議（徵求意見稿）》：發展性評價是與教學過程並行的同等重要的過程，它滲透於教學活動的每乙個環節。發展性課程評價重視對過程的評價，強調評價內容多元化、評價過程動態化以及評價主體間的互動等，以實現評價的最大效益，達到促進發展與改進的目的。
發展性評價倡導開放性的質性評價方法，如成長記錄、情境測驗和行為觀察等。
在評價功能上，從篩選、評比到診斷、幫助。
在評價內容上，從單純知識、技能評價到學生各方面素質的綜合考察。
在評價物件上，從單純評價學習結果到同**價學習過程。
在評價標準上，從整齊劃一到多樣化、個性化。
在評價主體上，從單一評價主體到多元評價主體，尤其強調自評和互評。
在評價結果上，從總結式、結論式評價到滲透式、建議式評價，從追求客觀、公正到重視反饋、認同、激勵。
在評價方法上，由單一紙筆測驗到評價方式多樣化。
在評價情境上，從游離於教學之外到整合於教學之中，從「虛擬問題」 到 「真實任務」，從「去情境」 到 「情境化」 。
在評價者與評價物件的關係上，從冷靜客觀到充滿人性關懷。
二、學生評價的基本方法
日常即時性評價：課堂提問、課堂練習、課後作業、口頭評價等。
學科的標準化測驗：評價學生知識記憶和理解
紙筆測驗**式測驗：評價學生思考技能、較複雜的認知成果。
心理測量：評價學生人格特徵。
表現性評價：評價學生的行為和作品，綜合反映學生在認知、情感、態度、價值觀等方面的發展狀況。
（一）表現性評價
1、什麼叫表現性評價（performance assessment）
在學校教育背景下，表現性評價是指通過觀察學生在完成實際任務、解決實際問題時的表現來評價學生已經取得的發展成就，即學生知道什麼和會做什麼。
表現性評價原來廣泛應用在職業教育、美術教育、**教育、體育教育等課程的評價中。新課程改革倡導在各科課程中廣泛使用表現性評價。
2、表現性評價的特點
比較擅長的評價領域不是知識和技能的回憶與再認，而是知識和技能的應用和非智力因素的發展。
問題情境是比較真實的，需要學生解決的問題是現實中的問題，而不是脫離現實情境的抽象問題。
需要學生完成的任務一般是比較複雜的，需要學生綜合運用多學科的知識和技能來加以解決。
鼓勵學生的發散性思維，允許甚至追求答案的多樣性。
比較費時費力，需要付出的時間代價較高。
易受主觀因素的影響，導致評價結論的信度較低
3、表現性評價的設計要點
明確並分解教學目標，確定評價內容。
設計表現性任務。
制定評價標準。
選定或設計記錄工具（如行為核對表、軼事記錄等）。
4、表現性任務的主要型別
結構性表現任務：用一套四個三角形拼出不同的幾何圖形；演示如何將酸和水混合。
口頭表述：課堂演講、參與辯論。
模擬表現任務：角色扮演、計算機模擬解決問題。
做實驗或調查：做物理實驗、做社會調查。
創作作品：創作一首詩、一幅畫或製作一件東西。
完成研究專案：完成某一課題研究。
表現性任務示例一：
原始的問題是：要買乙個價值50元的商品，如果小明已經存了15元，他還需要再存多少元錢才能買下這個商品？
改造後的表現性問題是：如果你的乙個朋友只有15元錢，想給他的奶奶送乙份生日禮物，請利用報紙或超市的廣告宣傳單上的價目表，制訂乙個購買計畫。
表現性任務示例二：調查研究類表現性任務
上網查詢氣象中心提供的氣象資訊，跟蹤乙個月的氣象資料，在一張中國地圖上標出主要城市的位置，尋找乙個方式記錄各城市每一天的平均溫度和其他資料。提交乙份報告，其中包括對氣溫變化快慢與區域性的關係的推斷和**。
5、對表現性任務的基本要求
對所要評價的目標是有代表性的；
能夠提供評價學生思維過程和思維方式的機會，而不只是讓學生提供乙個答案；
是現實的，有趣的，能激發思考的；
開放的、無結構的、多種可能性的，即沒有固定的、劃一的答案。
6、表現性任務之評價標準示例
示例一：「觀察能力」的評估要點
（1）使用適當的感官安全地進行觀察。
（2）能恰當使用公制測量進行觀察，且定量準確。
（3）定性觀察正確。
（4）必要時會用圖形表達。
（5）適當地使用工具和材料進行觀察。
（6）在觀察時避免個人的意見、結論和推論。
（7）恰當、整潔地記錄和整理資料。
示例二：「海報」的評估
海報的主題一眼看上去就很清楚，主題由幾個適當、準確的要點來支援，而要點由適當、準確的細節來支援。
海報看上去有整體性，而不是資訊的堆積。
海報上的資訊是準確的，顯示出學生對科學概念的理解。
空間、形狀、線條、色彩等的運用提供了豐富的資訊並增強了整體效果。
**、**、圖畫、圖表等的運用增強了海報的整體效果。
海報的形式與任務相適應，也適合於它要訴諸的受眾。
海報創造性、趣味性和觀賞性。
示例三：「種子萌發環境條件」**活動評價表
能否根據觀察或生活經驗提出問題，根據問題提出假設？
能否利用身邊的材料設計**假設的實驗方案，包括設計對照實驗？
能否按照實驗計畫準備實驗材料，有步驟地進行實驗？
能否按照實驗操作的規範要求完成實驗？
能否安全地使用各種實驗器具？
能否實事求是地記錄和收集實驗資料？
能否分析實驗資料的相關性並得出結論？
能否在**活動中與他人合作和交流？
（二）檔案袋評價
1、什麼是檔案袋評價（portfolio assessment）
檔案袋是學生某方面的作業、作品及相關資料的有目的的匯集，以展示學生在乙個或幾個領域學習的努力、進步與成就。
檔案袋評價是通過對檔案袋製作過程和最終結果的分析而進行的評價。
2、檔案袋評價的主要特點
檔案袋中的材料不是學生作品的簡單隨意匯集，而是有目的選擇的結果。
檔案袋評價是學生與教師共同完成的一種評價，學生應該是檔案袋內容的乙個決策者甚至主要決策者。
檔案袋評價是學生自我評價、自我反思、自我教育的有效方式。
檔案袋是實施過程評價和個體內差異評價的有效載體。
3、檔案袋的基本型別
最佳作品檔案袋（精選型檔案袋）與學習進步檔案袋（過程型檔案袋）
學科型檔案袋與綜合型檔案袋
4、實施檔案袋評估的步驟
確定通過檔案袋所要評估的教學目標
教師對檔案袋的建立給予清晰而詳細的指導，激發學生的興趣，調動學生積極參與（啟動）
確定檔案袋的構成
師生共同收集、選擇相關材料，製作檔案袋
評估檔案袋並給予反饋
展示檔案袋，與同伴、教師、家長交流與分享
5、檔案袋的構成
封面，包括檔案袋的名稱、作者簡介和對自己學習過程與進步的簡短總結
目錄 作品，包括必選內容與可選內容。必選內容是每個學生都有的，提供了評估的共同基礎；可選內容反映學生的獨特性。每個作品都應記錄時間。
自我反思，可以出現在不同階段。自我反思涉及的主要問題有：1、我為什麼選擇這件作品？
2、我哪些方面做得好？3、在這個作業中，存在哪些方面的問題？我還要提高什麼？
4、我通過這個作業學到了什麼？5、我對我的表現感覺怎樣？
新課程實施中的課堂教學評價改革
新課程實施以來，教學觀念的更新與學習方式的變革受到了廣泛而高度的重視，教學改革已在各 實驗區如火如荼地開展起來。因此，什麼樣的課是一堂好課，如何評價新課程背景下的課堂教學，成 為擺在教師和研究人員面前的乙個重要課題。各實驗區都在新理念的指導下 積極開展相關的改革與 探索，使當前的課堂教學評價工作呈現...
新課程實施中的教育評價改革調研報告
國家基礎教育課程改革 促進教師發展與學生成長的評價研究 專案組 二oo三年一月 國家基礎教育課程改革 促進教師發展與學生成長的評價研究 專案組 導言自2001年基礎教育課程改革正式啟動以來，教育評價改革就成為新課程推進中廣大教育理論與實踐研究者共同關注的重要內容。38個國家級實驗區在學生評價 教師評...
新課程改革下的教師評價
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