國家基礎教育課程改革
「促進教師發展與學生成長的評價研究」專案組
二oo三年一月
國家基礎教育課程改革「促進教師發展與學生成長的評價研究」專案組
導言自2023年基礎教育課程改革正式啟動以來，教育評價改革就成為新課程推進中廣大教育理論與實踐研究者共同關注的重要內容。38個國家級實驗區在學生評價、教師評價和學校評價等方面進行了許多理論與實踐研究的有益探索。今年9月份開始，4個新增國家級實驗區和500多個省級實驗區也開始進行新課程改革，新課程實施中的教育評價改革受到了更加廣泛的關注。
為了深入了解當前實驗區教育評價改革的實際情況，總結實驗區已經進行的有益探索與成功經驗，發現評價改革過程中存在的問題與困惑，**進一步深化教育評價改革的途徑，以全面推動實驗區教育評價改革，受教育部基礎教育司、教育部基礎教育課程教材發展中心的委託，國家基礎教育課程改革「促進教師發展與學生成長的評價研究」專案組(以下簡稱「評價項日組」)於2023年11月中下旬至12月上旬，對新課程實施中的教育評價改革現狀進行了一次廣泛而深入的調查研究。
本次凋研採取點面結合、實地考察與文獻調研相結合的方式進行。由「評價專案組」核心成員、評價二級專案負責人和實驗區評價課題負責人共同組成的調研組，在奔赴①浙江省杭州市餘杭區、②湖北省武漢市武昌區、③黑龍江省大慶市薩爾圖區、④寧夏回族自治區靈武市、⑤廣西壯族自治區玉林市、⑥山東省青島市、⑦河南省鄭州市金水區、⑧四川省成都市溫江區和⑨武侯區等實驗區進行實地考察的同時，還通過多種途徑和方式(如**、傳真、書信和電子郵件等)，從其它各國家級實驗區廣泛地收集了評價改革的有關文獻資料。據初步統計，在實地考察過程中，調研組與實驗區的評價課題組成員、教研員、實驗學校的校長和教師舉行了19次不同主題的座談，參觀訪問了21所中小學校，隨堂聽課38節，還對51名中小學任課教師進行了個人訪談，對263名教師(**有效問卷240份)和857名中小學生(**有效問卷809份)實施了問卷調查。
在教育部基礎教育司和基礎教育課程教材發展中心的領導與支援下，在廣大實驗區領導、教師與學生的積極配合下，工作組成員以實事求是的調研精神與態度、靈活多樣的調查方法，對各級實驗區進行了充分調研，圓滿完成了調研任務。本次調研使我們掌握了關於評價改革的較為翔實的資料，對新課程實施中的教育評價改革現狀有了乙個整體的了解。我們欣喜地看到，實驗區的廣大教師和研究人員以飽滿的熱情，在教育評價改革中進行了許多大膽、積極的探索與實踐，收穫了一些有益的經驗，當然也還面臨一些值得反思的問題與亟待解決的困難。
無論是總結與推廣經驗，還是反思和改進問題，對於實驗區當前的教育評價改革來說，都十分重要。因此，調研組實地考察歸來後，不僅及時總結了考察情況，還花費了大量時間，集中查閱了從各實驗區收集來的有關文獻資料，並在反覆討論的基礎上，撰寫了這份調研報告。
本次調研的主要內容包括評價改革整體推進、學生評價、教師評價與學校評價等多個方面，但考慮到評價改革各個方面內容的不同以及在篇幅上的平衡，我們將調研報告分為若干個專題；以系列報告形式呈現。這些系列報告分別是：
系列報告之一：實驗區評價改革的整體推進
系列報告之二：學生日常評價改革
系列報告之三：期末評價與考試改革
系列報告之四：成長記錄袋評價在實踐中的應用
系列報告之五：教師評價改革
系列報告之六：課堂教學評價改革
系列報告之七：本次調研工作的反思
系列報告之一
教育評價改革在新課程實施中起著導向、激勵、監控、診斷和促進發展等重要作用，是本次基礎教育課程改革的重要組成部分。《基礎教育課程改革綱要(試行)》中明確指出，要改變評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能，逐步建立發展性教育評價體系。新課程實施以後，各實驗區都十分重視教育評價改革以及評價體系的重新構建。
尤其是在新課程實施一段時間之後，越來越多的教師和研究人員深切地認識到評價改革的重要性，並積極投入到有關的實踐與探索之中。
在實地考察和文獻調研過程中，我們對評價改革研究隊伍建設、評價改革培訓與指導、評價改革研究與工作推進的組織、評價課題組下一步應著重研究的重要問題、實驗區教師的意見和建議等若干問題進行了多種方式的調查，現概括如下：
1．評價改革研究隊伍的建設
要想使教育評價改革科學、高效、持續、深入地推進下去，研究隊伍的建設是乙個重要的前提條件。
在2001—2002學年中，有個別國家級實驗區由於沒有建立穩定、得力的評價改革專業隊伍，加上其它相關客觀因素的影響，評價研究和改革工作進展緩慢，效果不很理想，在—定程度上影響了課程改革的整體推進。為了加強對評價課題的研究、實踐和推廣，保證中小學評價與考試改革在實驗區的深入進行，國家教育部基礎教育司於2023年9月份專門向實驗區下發乙份通知，要求各級實驗區成立由教育局領導、研究人員、中小學校長和教師組成的評價課題組，並從中選擇一人擔任評價課題負責人，全面負責本實驗區評價改革工作。
在調研組進行實地考察的9個實驗區以及通過文獻進行調研的其它國家級實驗區，都成立了專門的評價課題組，由來自當地教育局(如鄭州金水)、教研室(如杭州餘杭)、教師進修學校(如重慶北碚)或教育科學研究所(如遼寧大連)的領導擔任組長，負責各項組織和協調工作。在問卷調查中，240名受訪的教育工作者(其中有59.2%的人是普通任課教師)中，有91.
2%的人回答本實驗區有相對穩定的評價課題研究隊伍，80.7%的人能準確況出本實驗區評價課題組負責人的姓名與所在單位，這表明這些實驗區的評價課題組已經走到廣大教師中間，為教師所知，對教育、教學實踐產生了一定程度上的影響。
但是，我們也發現，在個別實驗區評價課題組的人員構成及運作機制上，還存在一些值得進一步研究的問題：
①有的實驗區的評價課題組成員多數是教育行政領導和教研員，來自實驗學校的校長和任課教師數量相對較少，使實驗區的評價課題組在研究人員構成上相對單一，結構不盡合理；
②在對評價改革研究的推進中，有的實驗區是學科教研員立足本學科特點同時承擔評價研究工作，造成了評價研究課題的重複與資源浪費，沒有形成專門的研究力量；
③有的實驗區的評價課題組分成兩個以上的研究組，分別就評價改革中的一些問題進行研究，結果在各研究組之間的協調上出現問題；
④有的實驗區的評價課題組核心成員「身兼數職」，工作繁忙，投入到評價改革研究與實踐中的時間精力有限；
⑤有的實驗區儘管在名單上列有來自多種背景的成員，但在實際工作推進過程中，存在「少數人說了算，多數人跟著做」的現象，沒有真正使研究成員之間形成良好的對話與協商的氛圍。
因此，實驗區在教育評價研究的實際推進中，應結合評價課題組的工作推進與實踐需求，對課題組的人員構成和分工進行及時、必要的調整，以充分發揮本實驗區理論與實踐研究資源優勢，做好教育評價改革的各項工作。
2．評價改革培訓與指導
教師是實施教育評價改革的主體和生力軍。他們能否準確理解和把握各種評價改革的新理念，不折不扣、一以貫之地落實到自己的教育實踐中，是當前教育評價改革的關鍵。岡此，對教師的培訓與指導相當重要。
新課程實施中的課堂教學評價改革
新課程實施以來，教學觀念的更新與學習方式的變革受到了廣泛而高度的重視，教學改革已在各 實驗區如火如荼地開展起來。因此，什麼樣的課是一堂好課，如何評價新課程背景下的課堂教學，成 為擺在教師和研究人員面前的乙個重要課題。各實驗區都在新理念的指導下 積極開展相關的改革與 探索，使當前的課堂教學評價工作呈現...
新課程中的評價改革 一天
第一部分什麼是課程評價 一 什麼是評價 一 幾個相關概念 測量 對事物的量化的客觀描述。評定 對學生的學習成就 發展狀態的客觀描述。評價 對事物能否滿足主體需要作出的判斷。二 名目繁多的評價型別與簡化的必要性 發展性評價水平性評價選拔性評價形成性評價終結性評價 診斷性評價激勵性評價獎懲性評價高利害評...
新課程改革工作調研報告
根據上級教育部門的統一部署，2004年秋季學期,我校初一年紀率先進入新一輪基礎教育課程改革實驗。到目前為止,我校課程改革已進行了四年,進行課改實驗，我們面臨著師資缺弱 經費困難和體制不順三大不利因素的困擾。在烏蘭縣教科文體局的指導和支援下，我們認真探索，大膽實踐，投入大量精力推進新課程改革工作。通過...