談初中數學課程改革一些體會

摘要:教師必須把指導學法擺在先於選擇教法的位置加以考慮,真正使學生從「學會」轉變為「會學」。精心創設問題情境引入,使問題體現時代要求,貼近學生的生活實際,讓學生」樂學」。

分步設定問題情境,分化難點讓學生「易學」。開放設定問題情境,注重知識形成過程的教學,讓學生能夠「活學」。要把培養學生的學習能力、**能力、創新能力和合作學習的能力放在首位。

本文結合在實施新課程過程中的認識和心得談幾點筆者的體會。

關鍵詞:情境教學新課程思維建構

在新課程教學理念中,課堂是學生自主活動的「車間」,要讓學生在活動中感知、在活動中理解、在活動中提公升。每節課都要有數學活動,活動要為**某個問題而設計,不能只為了活動而活動。

教學大綱與課程標準。我們知道,教學大綱是編寫教科書的直接依據。在新課程中把教學大綱改稱為課程標準。

我覺得這一改變,體現了本次課改的乙個精神,即「教育要面向全體學生,實現人人學又價值的數學;人人都能獲得必需的數學;不同的人在數學上得到不同的發展」。教學大綱規定了教學內容的最高標準,而課程標準則是規定了教學內容的最低標準。根據義務教育的性質和特點,顯然課程標準更具有合理性。

課程標準規定的教學內容的最低標準,這是要求每乙個學生都必須要掌握的基礎知識和基本技能。即下要保底,但上不封頂。對學有餘力和對數學有特長的學生可以讓他們大膽的去探索更深奧的數學知識,而教師不能限制學生學習數學的範圍。

也就是說在新課程中沒有傳統教學中所謂的「超綱」之說了。基於這一理念,教師在備課中制定乙個知識點或一節課的教學目標時,也應該考慮到這一點,即這節課要求學生都能達到的基本目標是什麼?希望學生能夠達到什麼樣較高目標甚至更高目標。

在組織課堂教學的過程中,完成基本目標的前提下應該留有更多時間讓學生思考大膽地去探索。

教教材與用教材教。在傳統教育學中稱教科書是教學大綱的具體化,是根據教學大綱闡述學科內容的教學用書,是教師進行教學的依據。教師必須根據教科書上地內容和範圍保質保量地進行授課。

在新課程中將賦予教師更大地權力,教師可以根據學生的實際情況合理地安排教材內容和教學程式。