作者：張一春
**：《教育與職業·理論版》2023年第01期
［摘要］高校教師只有掌握現代教育技術手段，才能適應資訊化教育的要求，才能提高教育教學質量和效益，才能提高高等教育的資訊化程度和現代化水平。文章分析了高校教師教育技術能力的標準，提出了教師教育技術培訓的原則與策略，為發展高校教師教育技術能力和資訊化教學能力提供了有力的依據。
［關鍵詞］高校教師教育技術能力標準培訓策略
［作者簡介］張一春（1970- ），男，江蘇常州人，南京師範大學現代教育技術中心主任，副教授，博士，研究方向為資訊化教學、網路資源建設、教師教育與培訓等。（江蘇南京210097）
［中圖分類號］g40-057［文獻標識碼］a［文章編號］1004-3985（2009）02-0082-03
一、高校教師教育技術能力指標
我國於2023年頒布了中小學教師教育技術標準並啟動實施了全國中小學教師教育技術能力建設計畫，但對於高校教師，目前還沒有乙個統一的教育技術標準。
aect1994定義指出，教育技術是為了促進學習對有關的資源與過程進行設計、開發、利用、管理和評價的理論與實踐。aect2004定義指出：教育技術是通過創造、使用、管理適當的技術性的過程和資源，以促進學習和提高績效的研究與符合倫理道德的實踐。
因此，教師教育技術能力要求也體現在對教學資源與學習過程的創造、使用、管理等方面，所以我們可以把高校教師教育技術能力的要求歸納為「工具/應用」「資源/管理」「教學/設計」「績效/發展」四個方面。「工具/應用」是教師最起碼的技能，要求教師掌握工具的有關知識技能，並且能操作應用；「資源/管理」是教師利用工具進行資源的獲取和知識管理，並逐漸形成教師自身具備的專業素養；「教學/設計」要求教師具備了一定的資訊利用和資源管理與使用的技能後，應用於教學實踐，能對教學內容進行教學設計，能根據教學需要進行資源開發，並進行教學實踐工作；「績效/發展」要求教師不僅具備自身的素養與專業能力，能對自己的教學活動進行評價與反思，而且要能發展創新。這樣我們可以把高校教師的教育技術能力要求分為四個方面十個類別，如圖所示。
另外，不同學科和不同層次的高校教師的教育技術能力不必達到一樣的水平，而是可以分等分層的。筆者認為教師必須首先達到乙個基本標準，也就是教育技術能力的合格標準（standard），這個標準適用於所有教師。其次針對不同的學科、不同學校等不同的要求有乙個進一步的提高的熟練標準（experienced）。
因此，圖的十個層次又可再各分為「標準」和「熟練」兩個等級。
依照能力層次結構，參照國內外教師的能力要求指標，筆者進行了大量的調查分析，並經過了數輪專家組的論證，建立了如下的高校教師教育技術能力指標要點：
（一）工具與應用
1.知識技能。（1）了解多**計算機及其外部裝置的基本原理；（2）了解文字、聲音、**、**等多**的基本知識；（3）掌握計算機網路與網際網路的基本知識和原理；（4）了解學校的多**教學系統及其外設的基本工作原理。
2.操作應用。（1）能夠熟練操作多**計算機系統，成功安裝和使用軟體；（2）能夠熟練操作學校的多**教學系統及相關裝置；（3）能夠根據學生和教師的實際需要，配置合適的軟硬體；（4）能夠熟練使用校園網及網際網路來支援教學與科研。
（二）資源與管理
1.資源獲取。（1）擁有通過資訊科技獲取資源和交流共享的意識；（2）了解資訊時代教學資源的種類、特徵和常用的獲取資源的方法；（3）能夠選擇合適的**科學、迅速、準確地獲取資源並能分析鑑別獲取到的資訊的意義和價值；（4）能夠利用網路等資訊科技和他人進行資源交流。
2.知識管理。（1）了解知識管理的基本知識，擁有知識管理的意識；（2）能夠將獲取到的教學資源進行分類、整理及創新處理；（3）能夠綜合利用多種資訊科技工具有效管理自己的教學經驗、科研成果等知識，以提高工作效率；（4）了解資訊時代知識的高速更新性，定時定期地進行資源更新。
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