《美術課程標準》在論述美術作業評價時指出:「要充分肯定學生的進步和發展,並使學生明確需要克服的弱點與發展方向。」確實,每個學生的美術作業往往會有其獨特之處,他們的每次作業時常又會有其個人的某些進步,作為教師隨時發現這些「亮點」,有利於增強學生的美術學習興趣,強化審美個性的發展。
同時,每個學生的美術作業總會有某些不足或可以值得進一步拓展的方面,需要教師幫助指出,並引導其進一步完善或深入,因為只有這樣學生才能彌補不足,獲得持續發展的興趣與潛力。然而,在過去的美術作業評價中,有幾種不良的做法至今好在制約著學生的美術學習:一是教師高高在上,以**的目光要求兒童,僅抱著挑刺的評說來"數落"學生的美術作業,以畫得像不像或技法熟不熟練作為單一的評價標準,其缺點是讓學生缺乏自信,乃至使他們喪失持續學習的興趣。
二是現在比較多的是僅在美術作業上評出優良及格不及格"的等級或打上分數,許多學生發到作業看了就仍,從來就沒有回過頭來思考一下:自己的作品為什麼得到這樣的乙個評價結果?以至於評價失去了它應有的意義。
三是老師包辦的評價,不利於學生自覺地參與到自己作業的反省中來。看來,改革目前的美術作業評價標準與評價方式,對於學生美術學習的興趣與質量的發展非常關鍵。一方面,我們對學生美術作業應採用多樣的評價方法。
學生美術作業評價呈現方式可以是分數或等級,可以是評語,也可以採用評語與等級相結合的方式,也可以採用評語與分數相結合的方式,還可以採用互評或座談等方式。另一方面,我們在美術作業的評價標準上既要建立適當的評價要求開展評價,又要樹立多元開放的評價觀。
由於學生是按照教師設計的「作業要求」來完成作業的,而「作業要求」是教學目標的具體化,那麼教師提出的「作業要求」對學生作業或對教學評價都具有「目標」的意義,所以評價學生的作業應該是作業要求。關注學習不投入的學生,真正讓學生全員參與美術評價活動,美術教師在評價過程生成的教學行為非常必要。
在許多美術公開課中,我們經常可以看到在課堂中開展的美術評價缺乏具體目的,純粹圍繞「哪件作品最漂亮?」「你喜歡哪張畫?」之類空泛而似乎可以適合任何一堂課的所謂評價要求加以展開,評價雖然熱鬧,但對學生審美的提高幫助不大;還有的評價活動僅是「為評價而評價」,評價沒有提出要求,說要讓學生自由發揮,但總是腳踏西瓜皮,滑到**算**,似乎有「作秀」的感覺。
事實上,結課階段的作業評價對於學生鞏固所學內容,獲得成功感和了解自己尚需改進的地方,促進學習興趣獲得審美表達的自由與學習品格的發展等,有著極為重要的作用。那評價學生的美術作業應注意什麼呢？
首先、注重發展，淡化比較。在新課標的要求下，評價的功能必須進行根本的改革。美術作業的評價不光是比較，更重要的是激勵，以培養學生的興趣，樹立學生的自信心和自尊心為目的。
其次、學生也要參與評價。這是乙個評價的原則，目的是實現評價主體的多元化。教師應利用自己的專長，在學生自評、互評的基礎上，在欣賞學生作品的同時，做必要的啟發性的點評、引導。
同時，在美術作業的評價過程中，不僅注意學生美術學科的知識，能力的掌握，還關注學生學習過程中的參與意識、合作精神、審美情趣、興趣愛好等的全面綜合評價。再次、保護個性，慎用比較。我們應該非常清楚地知道，學生的發展有一定的差異，是客觀存在的，也是很正常的，如果我們搞「一刀切」的評價方法，只會束縛學生的發展。
因此，我們在評價學生的過程中要非常注重學生自己的橫向比較。美術作業的評價就應該體現學生的差異，特別要注意保護學生的個性與特長，發現學生的閃光點。
在以上需要注意的幾點前提下，我總結出下面的幾種評價方法：
1、無等級評價。無等級評價是指教師用不同符號或者只用鼓勵性話語進行評價。美術是一門視覺藝術、造型藝術，在評價時是沒有固定標準的，而完全憑我們教師的用心體驗。
在評價的過程中，如果用**的眼光輕易去下結論，這對學生的健康發展是不利的，所以，我覺得應該注重學生的情感體驗，注重學生的個性差異，根據教學目標中的有關要求，來選擇不同的鼓勵性評語。
2、學生互評。在以往的美術作業評價過程中，學生往往只是被動地接受評價。與此相比，學生互評讓學生成為評價主體的一員，加強教師和學生之間的互動，將評價變成學生主動參與，自我反思，自我教育，自我發展的過程。
比如我在評價《素描寫生》作業時，利用互評的方法，發現學生參與的意識非常強烈，儘管有些學生自己畫的一般，但評價別人的作品時卻很有一套。這樣的相互溝通，其實對增進師生之間的理解和了解是非常有益的，尤其是學生也非常認同和接納評價結果，容易促進其不斷改進，獲得發展。
3、展覽評價。展覽的過程是培養學生綜合能力的過程。作品展出可分中期展覽或期末展覽，讓學生選擇自己最滿意的作品參展。
中學美術學習的專案繁多，學生也不可能樣樣都很行。因此在美術作品的展覽中，可以讓學生自己選擇自己的優勢專案來展示。然後由學生和老師共同來評價其成績。
通過這樣的展出，可以很好調動大家積極參與的意識。學生在選擇作品、修改作品、布置展覽、互相觀摩、自我評價、互相評價的活動中，提高自我評價的能力，學會欣賞他人的長處，鍛鍊了語言的表達能力，培養了與人合作的精神。
上述書面的幾種作業評價,有以下幾個優點:一方面可以使評價活動全面快捷,在此評價活動中,我們不僅評學生作業的質量,而且這些等級往往在各自的評價中得到反映,體現出客觀公正,帶有導向性。更何況學生之間的評價不僅涉及基本作業要求的一些指標,還涉及他們內心的想法等難以用等級測評的因素。
另一方面可以節省評價時間,提高評價的效益。全員參與的評價活動,極大地擴大了師生間資訊的交流,使評價在高效的前提下顯得快捷多了。
美術作業評價是對學生學習結果的評價,其作用正如《美術課程標準解讀》中所指出的:「評價美術作業是對學生完成學習任務質量的評價,並具有一定的強化作用,教師給予的評語和成績對學生個人及對整個班級都具有導向作用。」因而就要求我們的作業評價避免主觀性、隨意性與簡單化,積極通過「採用多種方式評價學生的美術作業」,來實現全面、客觀、有效的評價。
我們可以總結如下
1.美術作業的評價是為了促進學生美術學習的可持續發展
美術作業的評價「目的是要能診斷學習中的問題,促進學生的學習」。能夠充分肯定學生的進步和發展,並使學生明確需要克服的弱點和發展方向。為了實現這些目標除了教師應認真參與評價外，調動學生的廣泛全面參與顯得尤為關鍵,只有學生發現了自己作業中的優點,才能真正感受到成功帶來的喜悅,從而繼續加以發展。
也只有學生自己發現了自己存在的問題,才能心服口服地設法調整。上述評價從不同角度再現了教師在評價過程中對學生美術學習發展動態變化的重視,及其採取的有效措施。
2.美術作業的評價方式要根據具體需要加以靈活運用
美術作業的評價方式雖然都有很多,但沒有必要一並用上,因為這樣做一方面時間不允許,另一方面也會造成許多重複而費時低效。我們的評價可以根據學生年齡特點加以設計,如低年級可以帶有一定遊戲的趣味性,中高年級帶有一定深度的思考性,另外在同一學習的不同時段根據需要也可調整評價的形式。可以根據乙個班級中不同學生的作業情況的不同,採用不同的評級組織形式。
可以根據不同學習領域的學習內容,設計與之相適應的評價樣式。我們認為,靈活的評價方式必將高效促進學生美術作業發展的。
3.美術作業評價應該是多元開放的評價標準與基本作業要求的整合
美術是乙個多元的文化系統,美術作業反映了不同學生的創作個性,因而我們不能以一種劃一的話語進行評價,更不能以絕對統一的標準去衡量。美術作業的評價應該尊重不同學生的學習差異,針對具體的問題設計富有個性的多元開放的評價標準,既讓學生達到基本的要求,又促進學生獲得各自個性特色的發展。為了促進學生作業基礎水平與評價能力的發展,設計作業要求顯得很重要。
如何對美術作業的評價與突破
美術作業的評價，是美術教學的重要一環，是教師與學生溝通的乙個最好途徑，也是教師了解學生知識技能掌握情況及思想情感的主要平台。那麼對學生美術作業評價，從哪些方面來進行評價?這是我們的教師在美術課教學中經常遇到的問題。如何對學生作業給予恰當的評價 把握好美術教學這一重要的環節,本人在幾年的教學中結合國培...
如何對學生作業進行評價
學生作業是反映學生學習成果的第一手材料，也是檢驗教師教學效果的最直接證據。教師對學生的作業進行全面 公正 藝術的評價，能起到激勵 觸動的作用。下面就如何評價，本人想 以下幾個方面.一 屏棄 單一 評價，提倡 多向 評價。聰明的教師總是能抓住學生身上某一閃光點對其進行恰如其分的表揚，激起學生對學習的熱...
小學生美術作業評價的幾點建議
江西省湖口縣三里小學張勝榮 對學生的美術作業作何評價?從哪些方面來進行評價?這是我們的教師在美術課教學中經常遇到的問題。由於小學生的美術作業具有藝術的這個特色，它是學生對生活觀察和認識的產物，帶有學生的個人審美情趣與年齡特徵。同時，美術作業是學生在美術課中所學美術技能技巧掌握程度的一面鏡子，它能直觀...