對學生作文評價是作文教學的乙個重要環節，傳統觀念認為學生將作文交給老師，即算完成任務，而教師則花大量的時間批改後，再還給學生，而學生只是看一看分數與評語。這樣，評價變成了作文教學的終結，而不是乙個環節，同時由於教師只看到評價的評判功能，而忽略了心理調節功能，那些經常得低分的學生的作文積極性受到了挫傷，也就失去了寫作的興趣。為了能有效發揮評價的激勵功能，提高學生的習作興趣與能力，我們對傳統作文評價方式作了一些改革。
1.延**價。傳統的評價方法是一次性的，一旦分數定下來，即使修改的再好，也還是那個分數，學生失去了再修改、再寫作的動力。
因此，我們在教學中，對那些暫時不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方告訴學生。這樣學生既能看到自己的成績，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發出來。而教師則根據學生修改後的作文再行評價打分。
2.多次評價。一篇作文乙個分數，這就把學生每次的習作水平看成了乙個不變的「常數」，客觀上也就抹殺了他們進步的可能，我們在評價學生的作文時，實行一篇多練，每練一次，進步一點，就加一次分。
這樣將傳統的「孤立、靜態()」習作行為轉變成過程性、動態作文。既給學生機會，又能調動興趣。
3.捨得送分。學生與學生之間存在著一定的差異，因而用同乙個標準來衡量全班學生的作文，表揚、鼓勵「後進生的機會就少了。
對這類學生，我們的做法是不與他人橫向比較，而是與本人做縱向比較，不作優劣判斷，而是劣中選優沙裡淘金，只要有進步，就適當提高學生作文的分數或等第。對於實在不好送分數的作文，耐心引導，或教寫法，或分散難點，促其提高。
4.突破滿分。在一次次的修改過程中，學生習作的得分越來越高，當達到「頂峰」——滿分時，學生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此變弱。
特級教師於永正在一次評價學生的作文是最高打出120分，因此我們在評價學生的作文時，不妨突破了以前的滿分評價，充分挖掘學生的習作潛力，只要有進步，就照單給分，給學生以更大的激勵。
改革作文評價方法
改革作文評價方法，提高學生作文興趣 對學生作文評價是作文教學的乙個重要環節，傳統觀念認為學生將作文交給老師，即算完成任務，而教師則花大量的時間批改後，再還給學生，而學生只是看一看分數與評語。這樣，評價變成了作文教學的終結，而不是乙個環節，同時由於教師只看到評價的評判功能，而忽略了心理調節功能，那些經...
改革作文評價方式
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