洮南三中
新時期農村中小學心理教育現狀：1、育人方面，許多教師不能自覺地運用心理學知識與學生溝通，做思想教育工作，所學所用相脫節，沒有用科學理論了指導自己的教育教學實踐，使工作處於，良性運轉狀態。2、課程設定，一般學校沒有設此門課程，僅有幾所初中開設了心理健康教育課程，而且內容覆蓋面不夠全面，缺欠生活層面的展開。
3、指導家長，一般做得不夠或根本無暇顧及。班主任與家長溝通差，別說有效指導了。
從上述三種我們可以得出結論：農村中小學心理教育欠缺十分嚴重，不是到位不到位的問題，而是幾乎或很少有人認真研究，認真實踐過。令人感到驚訝、震驚不已。
其實現狀是表層問題，更深層的問題是：1、教育行政不重視，有布置無檢查無督導；更甚者，根本就沒布置。2、學校班子也不重視，總覺得主科教學夠繁重了，此科缺專業教學，可不設。
3、教師普遍認為自己的專業就是工作的重點，除此之外，旁不斜逸，各有各的分工。責任抖落的一乾二淨。4、家校溝通差，班主任與任課教師不能有目的、有計畫地對家長等實施心理教育指導，以致家校貌合神離，油水相分。
無法協調，無法配合。5、人們主觀上普遍認為，身為教師，哪天不用心理學，實際恰恰相反，客觀上需要運用心理知識進行細緻的分析時，卻做不到。沒有心理學普遍應用於現實工作、生活、學習等科學觀念。
這真是「不識廬山真面目，只緣身在此山中」了。自以為用，實際沒用。這就是現實。
針對存在的問題，我們應該採用什麼方法，對策在**？
可以用兩大對策解決：一是行政對策，二是科學對策。
一、 行政對策
依據國家現行教育行政法規及教育教學的法律檔案，要體現法律意志，嚴格執行，不折不扣。
（一） 具有鮮明法規意識，主觀要重視。
教育行政執法，要有清醒的法律意識，明確法規檔案適用範圍，主要重視，毫不含糊，一是一，二是二，不折不扣。這樣，法明生威，法行令通。對拒不執行者，要給予行政處分，以儆效尤。
（二） 嚴格貫徹執行法律，行政有作為。
對《教師法》、《義務教育法》、《職業教育法》、《未成年人保**》、《中小學教師職業道德規範》等法律法規檔案等，教育行政部門要行政有作為，而不是說的這一套，做的是另一套。按照法律程式，說到做到。決不能放空炮。
以法為準繩，嚴格貫徹執行，不得有誤。
二、 科學對策
對農村中小學心理教育現狀存在問題，要採取科學對策，使之規範，實用性強，針對性準，具有可操作性與前瞻性，讓人們覺得有章可循，有事可做，有問題可以研究。遵循科學研究、科學決策之路，將現代教育辦的越來越好。
主要對策有：
（一） 學校領導班子重視心理教育，設定課程。
一所學校開不開設心理教育課，關鍵在領導。這裡，有兩種情形：一是領導根據教育部發布的相關法律法規，依法而決定課程設定。
即使沒有專業人才，也會指定人暫代授課，而不是以此為由，不設課程。二是即使沒有教材，現去省城購買，也要按法根據實際情況，開這門現在教育發展需要的課程。而不是找種種藉口，硬拖，不設，推諉，企圖造成客觀條件不具備的印象，使此事拖延無限期，不了了之。
作為基層領導，千難萬難，也要克服困難，把上級教育的行政部門交給的工作做好。這是乙個部門領導應負的職責。
當然，課程的設定要符合學校教育發展的情況。情況成熟，而客觀條件又允許，不開設課程是沒道理的。因此，依法行事。
就是領導者順應現代教育發展的戰略決策。促進教育快速發展，加速人才培養步伐，提公升現代人才的綜合素質，是領導者首先要考慮的核心課題。假舟楫者，日行千里；逆流而動，寸步難行。
與時俱進，推進教育程序，盡早實現一流水手。
（二） 教師群體普遍重視心理教育，改變現狀。
由原來不重視，到現在相對重視或普遍重視，是思想轉變，也是認識水平在提高。事實上，學校教學群體的責任感關係到學校的發展，人才培養的質量，學生風貌、現代化程度。教育改革，學校發展快慢、學生全面發展等要素直接掌控在他們手中。
因為他們是學校的主體，是主人。改變學校現狀，使之適應或跟上現代教育發展的節奏，促進他們的思想觀念與時俱進，是領導的職責，也是他們自覺自主學習的後果。改變現在課程設定不合理，或落後於時代發展需要有缺漏的情況，就是面對現實的實事求是的態度。
改變課程設定的不合理，增加時代發展所需或因教育自身發展所需，特別是人才發展所需，是教育者正視現實，順手歷史潮流大勢所趨。
教師對自身及學生發展的需要，最為敏感。學校的課程設定，不僅僅是國家級教育部做出限定的目的，更為主要的是社會發展及人才發展需要的問題。所以，這不是那個人能決定的事情，是教育自身歷史發展程序中的必然趨勢與要求。
不可迴避，也不能迴避，只能直面。現實，教育的發展也要求全方位的。人才發展全面，綜合素質要提公升。
心理教育不在再是教師所獨具的只是結構了，自己的教育物件——學生，也應該具有一般的心理常識知識，懂得自己的心理活動規律，調整情緒，學生與人相處，養成健康的心理素質的科學方法。學會「四會」快樂學習，讓校園生活充滿陽光。這難道不是教師的重要責任嗎？
（三） 家校雙方溝通重視心理教育，排出阻礙。
人可能都有隱秘，但對於班主任、課任教師與學生的父母溝通時，雙方是為了教育孩子健康成長，而不應有什麼隱秘。孩子的性格特點、心理反應、生活習慣、性趣愛好等，家長要掌握仔細些。這樣，家校溝通就顯得非常重要。
家長的情況，因個人的職業不同、文化不同、家庭背景不同、綜合素質不同等因素，存在氣質、性格、情操、審美等不同，但在培養孩子**成才方面，心理是相通的，意見是一致的。因而雙方重視心理教育，也是能夠達成認同的。從這一點上說；排除以前不重視心理教育的心理障礙，取得共任應該不難。
從孩子發展的長遠觀點看，現在的有效溝通，關係到學生的未來及整個一生的發展問題。因而對不具備心理學知識的家長來說，班主任及教師與其溝通並進行具有指導，是十分必要的，也是做好教書育人，使學生個體全面發展的需要。個體素質提高了 ，整體素質也就全面提高了。
這是一般的通理，人們會普遍承認的。
家校溝通，有許多事情看似以事為主，實則是班主任、教師與家長的心理溝通。這種心理溝通，對學生在校健康成長是須臾不可或缺的。無論從心理上，抑或精神層面，都是如此。
為了孩子全面發展，雙方均有義務從心理層面教育學生，充滿自信有勇氣去面對生活，不怕挫折，歷練毅力，克服困難，攀登科學的文化的高峰，超越自我，挑戰自我，渴望無限，實現人生的遠大追求。學無止境，思想品德的功練與人追求也無止境……
教師的家人不是簡單的說教就能奏效的。因為不重視心理教育，與學生的隔閡是很深的。有些問題不那麼重要，但因為不善於運用心理學知識，就導致了問題的僵化，甚至發生激烈的衝突。
這就是教師不能自覺運用心理教育造成的惡果。所以，家校及時溝通，對於學生加強心理教育與疏導，是個刻不容緩的科學施教途徑之一。
（四） 專任教師研究重視兒童教育。力行實踐。
專任教師雖然只教自己的學科，看似不存在教育管理問題，實則不然。就課堂教學而言，還有在組織教育，教育著人的問題。對學生進行的心理教育仍不能忽略。
運用心理健康科學知識教育學生，是教師科學素養在日常生活中的體驗，而不是可有可無的教育成分。從教育效果看，從人的心理入手，進行及時以心換心的溝通，將話說到心坎，遠勝於喋喋不休的蒼白說教。這就是科學所體現的力量所在。
為什麼有時，我們教育學生不厭其煩，口乾舌燥、學生卻不買賬，不積極回應。不認錯、不道歉，一切都無所謂。大大咧咧，滿不在乎。
那麼，他在乎什麼呢？教育的無效勞動體現在：言者諄諄，聽者藐藐。
這是一種不正常的現在，卻有時真真實實、普遍存在的問題。司空見慣，見怪不怪。奇怪！
如果反思自己，為什麼吧運用心理教育擺脫尷尬？所學心理話不能運用，這就是所學科學資源不能有效利用，在無效的教育中白白浪費了自己的寶貴時間。
力行實踐，就是運用心理教育去育人實踐。以科學武裝自己，以科學態度去超然對待教育問題，以科學精神去研究育人問題，達到「汝果欲作詩，詩在功夫外」之境界。一邊身體力行，踐行育人之道：
另一方面，要走出校園，深入社群，了解社群育人實踐，特別是鄰里糾紛、公共秩序、旅遊須知、同事矛盾等是非曲直的處理，有理，有利，有節、知法、懂法、依法、學用科學，指導實踐，豐富心理教育的理論內涵，達到心理教育實踐的最佳效果。
（五） 學生群體體驗心理教育氛圍，增強素質。
專任教師講授心理教育理論，班主任教育管理，特別是德育工作，在進行心理教育的實驗，給學生群體體驗心理教育，自我感受心理教育效應，營造了良好的公共範圍，包括班級內部、班與班、校園內；學生群體、師生之間、教師群體等。場所是為了群體提供的，群體又是由i構成的，因而才有了心理氛圍的形成於效應。缺少這些客觀的諸要素，心理教育氛圍就不會出現，體驗也就是無著落。
因此，心理教育的客觀前提要求。否則，就是空話。
學校築了心理教育體驗教育氛圍，會促進學生心理素質提公升及綜合素質的增強，從而為學生綜合能力的形成鋪就了通道。心理教育涉及各個層面，涉及教師、涉及學生，涉及社會各個階層。它不僅是教師的事情，也是家長的事情。
濃厚的心理教育氛圍，能夠提公升人們尊重科學、學習科學的氣息，為學生全面發展、科學態度及科學精神的形成，拓展了人生精神層面的生活的無限空間，為他們尋找精神支柱、確立人生崇高理想，為其確立科學正確的人生觀、世界觀、價值觀，奠定了良好的心理素質基礎以及科學素養。
群體構成心理認同氛圍，是相互影響及自我評價影響，有共同的感受，也有個人自我感。在個人綜合素質，特別是在個人綜合能力方面，肯定有在相互促進的有利因素。這應當是件好事情。
取彼之長，補己之短；借鑑別人的經驗，增長自己的智慧型。這是聰明人的做人，也是人逐漸聰明之處。向別人學習與自己主動**學習是一致的。
因為後者也是在間接地學習別人的知識與經驗，只不過學習的方式與學習方法，學習的內容與範圍有所不同罷了。在一定的群裡內，各種學習方式與實踐方式，會發生共振、共勉的效應。因此，增強素質、增強能力，也不是單個個體的事情，而是集體或說整體在不同程度上均受到了感染，或從內心體驗到了一種認同的心理交融、碰撞、感受，形成體驗的共識，產生心理共鳴。
理性依賴法度，法度掌控理性。相容、相生、相存、相應，構成乙個完美的，充滿和諧韻味的人性世界，理性世界。
（六） 學校構建心理教育評估平台，交流心得。
按照課題實踐的過程，應當階段評估與總體評估，這樣要建立心理教育平台。評估的標準、內容、要求賦學等流程，體現公平、公正、合理、規範等。使評估的科學性有依據，有說服力，可信度大，達至人們工認的程度。
在科學評估的基礎上，交流心得，形成共識，暢談收穫，創新思維。總結今有新的發現與新的認識點，關鍵要從心理層面**一些創新的科學成分，以達到生命的目的。這是探索新時期農村中小學心理素質現狀及存在問題的主要用意，它是研究對策，建立心理教育科學體系的重要依據。
現時，我們所做的實驗、研究，都是為了尋找這個科學依據。因此，總結、交流，是個很重要的配套環節，應當引起我們的重視。
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