改革作文評價方式，提公升學生寫作素養
摘要：作文教學過程中，應在優化作文評價上下功夫，創新作文評價的方式，注重情感的投入，真正實現與學生情感的溝通和心靈的對話，從而點燃學生創作的激情，提高寫作水平。
關鍵字：作文評價
正文：《語文課程標準》指出「作文評價應重視對寫作過程與方法，情感與態度的評價。」對學生作文評價是作文教學的乙個重要環節，傳統觀念認為學生將作文交給老師，即算完成任務，而老師則花大量的時間批改後，再還給學生，而學生只是看一看分數與評語。
這樣，評價變成了作文教學的終結，而不是乙個環節。這就要求教師在作文教學過程中，抓住批改這一環節，在優化作文評價上下功夫，創新作文評價的方式，注重情感的投入，真正實現與學生情感的溝通和心靈的對話，從而點燃學生創作的激情，提高寫作水平。
但是，當前的作文教學仍存在著許多弊端，需要我們改進：
1、在作文評價中，許多教師無視學生特點，對學生習作要求過高，吝於鼓勵，以為自己的嚴格要求就是認真對學生習作，把認真與苛求混同，把學生當作家看待，使得習作與名作產生錯位，結果常常挫傷了學生寫作的積極性。
2、大部分教師的作文教學還是封閉型的，除了完成每單元一次的作文教學任務，上好每週兩節的作文課之外，很少讓學生到課外生活中觀察、練筆。將作文教學與參與生活、觀察生活隔離。學生體驗生活、感悟人生、馳騁想象、抒發心靈的時空狹小，甚至不存在，他們又怎能寫出有靈感的作文來呢？
3、經常見到教師皺眉審閱學生習作，然後批上：「詞不達意，修改。」「內容空洞，補充。
」看著學生抓耳撓腮，愁眉不展的神態，我們猛然間理解了「巨筆如椽」的另一種意義——筆重千斤啊。作文成了埋沒靈性的墳墓。
4、在閱讀教學中，不少教師不重視表達方法的教學；不注意根據不同的閱讀教學內容加強學生寫作訓練；不注意引導學生學習作者觀察事物、分析事物、表達思想感情的方法；不注意引導學生學習選擇、組織材料和確定中心等寫作方法。造成學生無話可說，無情可抒或者有話難說、有情難抒，其結果導致學生怕寫、厭寫作文。
5、傳統的作文評價都是統一由教師批閱，這也是不少學校對教師的業務要求。這樣每次面對乙個班幾十本作文，教師往往採取的方法是對一些好的作文，精雕細刻，錦上添花，讓學生仿之。對剩下來的作文則評頭論足，或置之不理，寫個等第罷事。
這種空洞單一的評價難以激發學生的寫作慾望，更沒有讓學生感受到寫作成就感。
新《語文課程標準》中指出：「作文修改要尊重學生的意願，鼓勵學生的點滴進步。」但對作文精批細改，不僅使教師的工作量更加繁重，而且對提高學生作文水平收效甚微，我們痛心的看到學生的作文經常被改的面目全非。
長期以來的作文批改方式，已經到了非改不可的時候。
曾有筆者對其所在學校5、6年級400名學生作文批改情況進行調查，自己堅持按老師批改的意見修改作文的佔52%，看到作文被老師改了很多，很難過的佔61%，希望老師批改作文時多關注學生體驗的佔87%。看來，這種傳統的評價方式嚴重扼殺了學生寫作的積極性和創造性，不利於學生的個性張揚，心靈的飛翔，表達的快樂，學生的寫作水平很難得到真正的提高。對學生作文的評價或對作文的批改不應是整個作文教學的最後一道程式，而應是學生再次作文的加油站，為學生更好的寫作服務。
改革作文修改的評價，培養學生健康的寫作心理興趣，已經刻不容緩了。
首先應從評價方式上進行的改革：
學生自我評價——學生自我評價是學生對自己的作文狀況的自我檢查。首先，學生明確參與評價的意義，其次，根據每單元的具體寫作要求，學生參與評價標準的制定，評價資料的收集，考慮到學生的個體差異，將評價標準分為a、b、c等幾個層次，學生自己選定可以達到的目標，學生對同一篇作文可以多次習作、多次評價、真正促進學生發展。
學生互相評價——學生相互評價方式很多，同桌互評，四人小組互評，自由找同伴互評，可靈活運用。評價要引導學生關注他人作文中的長處和優點，進而改進自己的學習，互評作文時淡化分數和相互比較，強調進步和縱向比較，互評的目的是建立同學間良好的合作關係，形成勤奮向上的學風，促進學生共同發展。
家長評價——家長對學生的評價，主要針對學生在家中的學習行為，如寫作態度，寫作方法的評述，「進步了，那是因為平時多讀課外書」，「你能堅持認真寫日記」等等，對端正孩子的寫作態度，激發寫作熱情，閱讀課外書籍，進行語言和素養的積累大有脾益。
延**價——傳統的評價方法是一次性的，一旦分數下來，即使修改再好，也還是那個分數，學生失去再修改、再寫作的動力。因此，我們在教學中，對那些暫時不能得到高分的作文，通常是先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方告訴學生。這樣學生既看到自己的成績，也看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發出來。
而教師則根據學生修改後的作文再評價打分。
捨得送分——一篇作文的分數，這就把學生每次的習作水平看成乙個不變的「常數」，客觀上也就抹殺了他們進步的可能，我們在評價學生的作文時，實行一篇多練，每練一次，進步一點，就加一次分，這樣將傳統的「孤立、靜態」習作行為轉變成過程性、動態作文。既給學生機會，又能調動興趣。
突破滿分——在一次次的修改過程中，學生習作的得分越來越高，當達到「頂峰」——滿分時，學生的高分心理得到了滿足，但興趣卻由此變弱。特級教師於永正在一次評價學生的作文時最高打出120分，因此我們在評價學生的作文時，不妨突破以前的滿分評價，充分挖掘學生的習作潛力，只要有退步，就照單給分，給學生更大的激勵。
總之，讓學生成為作文的主人，是新一輪課程改革的主旋律，改革作文評價方式也勢在必行。只有讓學生感受到作文的好，體驗到其中的樂趣，他們才能真正成為主人。
改革作文評價方式
改革作文評價方式，提公升學生寫作素養 摘要 作文教學過程中，應在優化作文評價上下功夫，創新作文評價的方式，注重情感的投入，真正實現與學生情感的溝通和心靈的對話，從而點燃學生創作的激情，提高寫作水平。關鍵字 作文評價 正文 語文課程標準 指出 作文評價應重視對寫作過程與方法，情感與態度的評價。對學生作...
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