改革教學評價方式提高學生學習興趣

作者：劉同儀

新一輪基礎教育課程改革突出評價的發展性功能，不僅要關注學生在知識技能方面的發展，而且要發現和發展學生多方面的潛能。因此，評價要尊重學生的主觀感受，肯定學生成績的進步，培養他們的學習興趣。

一、堅持多元互動的原則，激發學生學習的興趣

1.改革評價方式

評價多元化是當前改革的重要理念和方向。傳統的評價主體是單一的，評價模式是由上而下的單向直線式，學生作為被評價的物件，卻被排斥在評價主體之外。新的課程評價理念主張評價的多元化和互動性。

評價多元化，可以是針對問題的多元化，也可以是評價主體的多元化，還可以是評價方式的多元化。互動評價，可以是學生自評，也可以是學生、師生之間的互評。這樣，多維度、多側面的綜合性評定，既讓學生獲得分享成功的喜悅，又讓他們找到自己下一步努力的方向，從而能夠全面且客觀地反映學生綜合性學習的效果。

2.豐富評價內容

發揮評價的功能促進學生發展、提高教師教學水平和改進數學實踐，變只關注結果為既關注結果又關注過程，變主體和評價方式的單一化為多元化。學生課程的學習主要體現在課堂上，但不能忽視學生在日常生活中的積累。因此，評價的內容除了體現在分數上，還應該包括道德品質、學習能力、交流與合作等方面。

二、改革課堂教學評價方式，變學生的被動為主動

按照新課標的要求，課堂教學評價的方向應沿著關注學生的學習狀態、學習方式、學習過程，以及促進學生素質全面發展的軌道進行。

1.學生主體性的發揮

課堂上，學生主體性是否得到充分地發揮，可從以下四種狀態來判斷：情緒狀態、交往狀態、思維狀態和目標狀態。只有四種狀態的協調統一，才能對課堂教學做出比較客觀準確的評價。

要達到四種狀態的協調統一，教師的教學方式、評價方式顯得尤其重要。