丹陽市橫塘中心小學尹華目前，學生發展性評價已被愈愈多的教師所接受、所採用，如何才能提高數學堂學生評價有效性呢？筆者認為，可以從以下兩個方面作實踐。
一、學生發展性評價方法多樣化
當前，在數學堂教學中，我們經常見到這樣的情景：學生回答完問題後，老師總是說：「你回答得很好，你真聰明，同學們給他鼓鼓掌……」。
一堂從伊始到結束，就是「啪！啪！啪！
……」如同一轍，缺乏生氣，缺乏智慧型，以至於我們的堂缺乏生氣。實際上，對學生發展性評價、靈活運用多種評價方式，才能收到更好的教育效果。
1、語言評價。語言評價是廉價而有效的，教師的評價語言情趣、智慧型、有情感。例：
教學學生出現意想不到問題量，教師可以說：「同學們善於動腦筋，提出了乙個很有價值的解法，老師也沒有想到。」如第十二冊數學p106思考題：
一艘輪船從甲港開往乙港，前3小時行96千公尺。以後每小時行的是原的1 倍，行了2小時到達乙港。求這艘輪船的平均速度。
有一學生列出：96÷3+96÷3×（1 －1）×2÷。
2、體態評價。乙個充滿希望的眼神，乙個讚許的點頭，乙個鼓勵的微笑，拍一拍學生的肩膀，給學生伸一伸大拇指都表達了一種對學生尊重、信任和鼓勵，也是對學生發展評價。有一位學生在日記中寫道：
每當我回答不上時，他的微笑消除了我的恐懼，給我的是一種信任、鼓勵。信任也是一種約束。
3、展示評價。給學生最好的評價讓他們展示自我。讓學生說一說你的建議，讓學生說一說與眾不同的解法。
如教學解比例：3∶8=1∶x，學生說根本不要解，一看就知道。讓學生上台演一演自我長處，因為每個學生都想成為勝利者、成功者。
4、稱號評價。稱號就是榮譽，稱號是一面旗幟，一種責任，一種享受，在計算時教學設計當「小能手」，在開放題設立「小設計師」，對學生不拘一格、精煉的創意，以學生名字命名，在一題多解設立「智多星」稱號，獎給小紅花，針對學生堂表現、差異，設立堂十佳：問題佳、解法佳、預習佳、作業佳……給學生無限的樂趣。
如判斷題：甲數的3/4和乙的2/3相等（甲、乙兩數不為0），甲數》乙數。除了用假設以外，學生王兵說因為甲×3/4=乙×2/3，進一步假設（ ）×3/4=（ ）2/3=1，甲等於4/3，乙等於3/2，甲《乙，這道題錯，這一種獨特的解法，命名為「王兵解法」。
給學生乙個稱號，使學生生命之火燃燒，給學生無限的樂趣。
二、學生發展性評價主體多元化
堂教學師生、生生、教材、教師、學生之間的多項碰撞、交流的過程，而傳統的評價主要是教師評價學生，教師評價霸權主義，任何乙個堂只聽到一種評價聲音是可怕的，實現多元評價，激發學生的情感，滲透著辯證唯物主義啟蒙教育。
1、自我評價。「知己知彼，百戰不殆。」鼓勵學生對自我評價，能使學生清醒地認識自己優點和不足，能促使學生不斷反思自己的學習、體驗成功的歡樂，尋找到失敗的原因。
如在教學「圓柱的認識」，結束時，教師設計乙個問題乙個問題，通過本節學習，你學到什麼？學得如何引導學生自我評價。有學生說，我學得一般，學到圓柱的特徵，兩個底面和乙個側面積，側面積展開是乙個長方形，長方形面積等於圓柱的底面的周長，長方形的寬就是圓柱的高。
有學生說，我學得比較好。我掌握了圓柱的側面展開有時是長方形（這是書上所說），在實際操作時，有些是平行四邊形，有些是不規則圖形，但都可以轉化為長方形。這是我沒有想到的。
有學生說，我學得有樂趣，日常生活中圓柱形落水管、煙囪，只有乙個側面積，壓路機滾動一周在地上的痕跡就是圓柱的側面積；有學生說，我掌握得很好，我還想知道圓柱的表面積、體積是如何計算的……自我評價是拿一把尺子量一量自己，也可以說是一面鏡子，更好地促進學生發展。
2、學生互評。「不識廬真面目，只緣身在此中」，「當局者迷，旁觀者清」，發展學生互評能促使學生互相傾訴，善於學習的觀點對待學生，牽引學生參與教學過程，提高學習效果。如在教**用乘法運算定律，設計學生編題活動，要求能運用乘法的運算定律，使計算簡便。
有的學生編：2×72×4，8×12×9，8×2×4×12，2×32×12，24×2……引導學生評價，你認為哪些題目編得好，你給它打多少分（滿分100分）有學生對24×2打不及格，理由是它不能簡便計算，有學生對24×2打了120分，理由是題目編得有創新，要有孫悟空的火眼金睛，可以採用「一題多解法」，與眾不同，我應該向他學習。通過學生互評，能夠引起學生爭論、辯論，啟用學生的思維，開發學生的潛能，更好地促進學生發展。
3、教師評價。教師樹立正確的評價觀，在當今的堂，我們教師喜歡追求完美，孰不知追求完美就扼殺了學生的進步。教師的評價觀好比裝著半瓶水的杯子，教師的眼光是看到下半瓶水的還是死盯著上半瓶空部分，誠然，答案是肯定的，教師評價好比加油站，使學生跑得更快。
重在激勵，重在發展。如在數學堂上，我喜歡用「你已經努力了」，少用「你真聰明，大家表揚他」，「**啪」這種廉價的評價，甚至不恰當的評價，教師的評價觀有問題，教師表揚是「聰明」，是結果，而不是為之努力的過程，使學生產生心理暗示，「我不聰明、笨」「你已經努力」，表揚是一種精神，讓學生體面坐下。教師評價應從情感、態度、價值觀方面進行評價，教師評價能做到喚醒，激勵學生，使學生快樂、幸福地學習。
在堂教學中，對待學生發展性評價，教師做乙個思想者，具有一切為學生發展的思想，這是教學的出發點和歸宿點。
發展性課堂教學評價簡述
一 發展性課堂教學評價的涵義 二 發展性課堂教學評價的特徵 1.形成而非終結的 2.多元的而非單一的 3.互動的而非單向的 4.發展的而獎懲的 5.動情的而非冷漠的 三 發展性課堂教學評價指標體系 四 發展性課堂教學評價的應用 參考文獻 1 蔡偉.發展性課堂教學評價的基本特徵 j 中國教育學刊,20...
談如何實施學生發展性評價
素質教育觀念學習提要 明確提出 教育不僅僅是追求百分之多少的公升學率，而是追求每個學生的生動，活潑的發展，教育不僅僅是匯報時的總結，評比時的資料，而是教師和學生共度的生命歷程，共創的人生體觀。結合新時期的教育發展和需要，回顧我們所做的教學工作確實很多教師對於學生的發展過於單一。在實行教育評價時，未則...
中心小學學生發展性評價方案
泉溝鎮中心小學小學學生發展性評價方案 一 指導思想 貫徹黨的教育方針，使全體學生全面發展，對學生的評價不僅關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展需求，幫助學生認識自我，建立自由。要單純通過書面測驗 考試檢查學生對知識技能的掌握情況，轉變為運用多種方法綜合評價學生在情感 態...