中職數學發展性課堂教學評價實施案例解析

作者：張海燕

**：《課程教育研究·上》2023年第01期

【摘要】從中職數學的乙個發展性課堂教學評價案例出發，具體敘述這個案例的發生、發展的過程。依此案例為基礎，分析發展性課堂教學評價的本質特徵是「以學論教」，發展性課堂教學評價的目的是「為了發展」，以及揭示發展性評價實施的一般流程。

【關鍵詞】數學發展性教學評價

【中圖分類號】g71 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2015）01-0145-02

隨著新一輪課堂教學評價「立足過程，促進發展」的全面推進，廣大數學教師也在努力地將課改新理念踐行到日常的課堂教學中，但是如何具體的實施發展性課堂教學評價，仍是大部分數學教師感到困惑的問題。本文試從乙個發展性課堂教學評價的實施案例出發，解析中職數學發展性課堂教學評價的涵義及實踐操作。

【案例】在數學課堂上，一位剛從普通高中調入的g教師，面對數學學習能力較差的中職生，顯得有些無所適從。他認真地上完了一堂課《正弦函式的影象》。以下是其中的乙個教學片段：

g教師引導學生通過列表、描點、連線，得到了正弦函式的影象，接下來，教師指導學生用「五點法」畫正弦函式的簡圖，他讓學生觀察影象，獲得五個特徵點，強調指出，「正確建立座標系，要注意x軸與y軸上的單位，？仔取3.14。

」然後讓學生自己畫圖，過了 5分鐘，大部分學生座標系不能正確建立，如x軸與y軸上的單位不會取，單位刻度不會標……

【學生評價】課後，及時對學生展開調查與座談，調查學生在學習過程中的知識的掌握、自己的主動參與程度、學習過程中心情的變化等，並做好記錄，進行彙總。

【課後評議】之後，所有參與聽課的教師集中到了一起，就剛才這堂課的教學質量作整體分析。首先是執教教師g就教學設計作了說明，對教學過程與效果作自評，並針對的預設的評價指標作相應的等級評定。