蔚縣城二中龍豔紅
新課程強調對學生進行發展性評價，通過評價發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需要，激勵每個學生個性化的發展。因此，在教學中，應建立符合新課程理念，著眼於學生發展的多元化評價機制，教學評價要關注學生的生活和生成性問題，尊重學生的多元選擇，實施以鼓勵性為主的評價策略。通過對學生有效的評價，幫助學生認識自我，學會生活，建立自信，為他們形成積極的生活態度，良好的道德品質和實際的生存能力打下良好的基礎。
教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。
發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展」。故應當更新評價理念，改革評價的體系。
傳統的評價由於目標的單
一、方法的難量、功能的偏移，從而束縛了學生的發展，為發現與發展學生多方面的潛能，幫助學生認識自我，建立自信，必須建立新的評價體系。從評價主體的多元性、評價時空的多維性、評價標準的統一與差異，評價超前性、整合性、科學性、創新性等方面來形成有益於學生全面發展的評價思想、評價理念、評價體系。傳統的評價體系過分強調甄別與選拔的功能，忽視改進與激勵的功能；過分關注對結果的評價，而忽視了對過程的評價；評價內容過於注重學業成績，而忽視綜合素質和全面發展的評價。
一、評價主體的多元性
長期以來，說到對學生的評價，常常想到的評價主體是老師，評價的行為就是老師在試卷上打分數，在成績報告單上填分數，寫評語，出現了捲麵上的高分，實踐中的低能；學校的好學生，家裡的不孝子。這是長期以來評價主體的單一與錯誤造成的，學生的自尊心與自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很好的發揮，自我發展的慾望和能力也就在這樣的評價過程中萎縮了，消失了。要讓學生發展，就必須重視學生在評價過程中的主體地位，關注學生的個體差異以及發展中的不同需求，引導學生學會自我評價，在不斷的自我反省、自我認識的基礎上實現可持續的自我發展。
評價不僅關注學生的學習成績，更應注重學生綜合素質的考評，關注學生的創新精神、實踐能力以及良好的心理素質、學習興趣積極的情感體驗。實現評價主體多元性，讓管理者、教師、學生個體、學生群體、家長、以及相關的社會成員都參與到評價活動中來，為學生的全面發展提供多方面的資訊。
二、評價時空的多維性、靈活性
評價體系貫穿於校內、校外，注重對學生平時表現的關注和考察，把評價平時化，日常生活化，將評價貫穿於日常的教育教學行為中，以發展的眼光來看待評價學生。評價重視的不僅僅是結果，更是過程；評價的不僅僅是學生上學時間內的課堂、校園，而應拓展到學生在校時間之外的家庭、社會，只有在這個多維度的時空中，教育者和被教育者共同創造個性豐富的發展過程，才會有更加優化的發展結果。在教育實踐中，課堂上的一句鼓勵、乙個眼神、課間的乙個微笑，來自家長的乙個**，出自社群的乙個情況反映，無一不在對學生進行著評價，可設定學校、家庭、社群對學生的評價表，科學制定學生「適合自己」的發展策略。
三、評價標準的統一與差異並存
任何乙個國家、乙個社會對其公民都有著最基本的統一要求；任何一種教育也都存在著對教育的最基本的評價標準。如良好的道德品質，健康的身心等。我們在強調尊重學生個性差異的同時，也不可忘記基礎教育的基礎性，要揚長也要適當地「補短」，不可一味揚長「避短」。
否則就會使學生在個性的發展中，忘掉最起碼的基礎知識，社會規範和社會責任感。我們既要改變用高度統一的評價標準來評價千差萬別的學生，又要正視學生在發展中的差異性，用統一與差異相結合的評價標準去評價發展中的學生，才能促進學生既符合社會要求，又張揚獨特個性的全面發展。
四、評價的超前性
傳統教育評價是判斷學生「聽話」的程度和分數的高低，是在眾多的學生中選拔出少部分聽話的、高分的進高一級學校。素質教育的評價是為了促進學生的全面發展，為培養學生的創新精神和實踐能力。以發展的眼光超前性地尋找到學生富有個性的未來，引導學生從現實「優勢」中找到更優的發展方向，在現實的「劣勢」中找到「化作優勢」的基點，引導學生不斷尋找到新的發展點，不斷得到新的個性獨具的發展。
五、評價的整合性
注重區域性與整體相融，注重學生學習、生活的全過程，根據學生發展應具備的重要素質在各種教育教學活動中和生活中的表現來判斷其現有的水平，優化其未來的發展，有效整合評價內容，大大提高評價的效益。新課程將要以「雙基」、思想品德、情感態度價值觀、能力發展水平等四個方面對學生進行評價。這樣的評價，才能促進學生綜合素質的提高，實現學生在真正意義上的發展。
五、評價的現代化
運用網路評價的手段來推進教學評價，教學評價手段的資訊化會給人們帶來很多觀念和行為方式的改變：網路是乙個巨大的資源庫，許多學校和教師以及研究團體正在試圖建設各級各類教學的教學評價資源庫，我們可以通過資訊科技手段將教師身邊的教學評價案例集中呈現在網路上，供大家討論，避免一言堂現象的發生，做到評價權力的民主性。「一千個讀者就有一千個哈姆雷特」；多角度評價可以活躍教師的思維，使其對教學問題產生深入、全面的理解。
教學的實踐智慧型會在此過程中逐步提公升，做到了教學評價的發展性。資訊化的呈現方式將調動教師參與的積極性，並發揮自己的創造性。學校也能夠及時而有效地對教師的教學評價進行評價，同時還可以讓每一位教師對言論發表意見，實現教學評價主體的多元性。
六、評價結果的科學性
傳統的學生評價，由於將考試和測驗作為評價的主要手段，考試與測驗分數幾乎成為評價學生的唯一標準。把道德品質、情感意志等諸多難量化而不需要發展的素質都排斥在可評價的範圍之外。還有的為了追求評價結果的精確，將學生每乙個方面都打乙個分。
但學生的很多方面的素質根本無法描述，比如情感、意志、價值觀等。因此，機械量化的學生評價，會對學生的發展產生無導向或負導向的作用。現代教育對學生的評價逐漸弱化量性，強化質性。
但這又不得不防止另一種現象的出現，所有的評價結果都採用質性描述來表現，該量化的不量化，從而無法把握學生群體的整體發展水平，難以設計教育整體發展策略。只有量化與質化互補，整體與區域性兼顧，才能使對學生的評價結果更加趨於科學。
七、評價體系的創新性
時代在發展，教育在發展，教育的物件在發展；評價體系需要不斷地改革與創新。我們既不可一刀切地否定傳統的評價，又要善於從傳統的評價中找到創新的切入點。如傳統對學生的評價是分數加評語，學生個個為分數而疲於奔命。
為了切切實實推進素質教育，必須首先建立一套全新的激勵導向機制，客觀、公正、全面、科學地評價學生的學習。
1、《新課程學生發展性評價》
2、《新課程的理念與教學》
2023年10月19日
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